對幼兒園體育教學(xué)“專職化”的認(rèn)識

李玉瓊

（福建師范大學(xué)教育學(xué)部 福建福州 350117）

一、幼兒園體育教學(xué)“專職化”的內(nèi)涵

幼兒園體育教學(xué)“專職化”是指幼兒園聘請體育教師定期入園專門開展除早操活動外的體育教學(xué)[1]，包含但不僅限于專項體育訓(xùn)練。比如：籃球、足球、體操等。目前，幼兒園專職體育教師多數(shù)以外聘教師或者與第三方教育機構(gòu)合作進入幼兒園定期開展體育教學(xué)活動。

二、體育教學(xué)“專職化”的產(chǎn)生因素

（一）幼教師資力量薄弱、教育素養(yǎng)低

目前，幼兒園仍然處于幼教師資不足，教師教育素養(yǎng)低等局面。有研究指出，隨著全面二孩政策的實施，到2021年，學(xué)前教育還需補充335.59萬名教師。因此，目前的幼兒教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。2016年，幼兒教師學(xué)歷層次仍較低，專科及以下學(xué)歷水平的占大部分，高達(dá)78.81%。[2]根據(jù)2014年數(shù)據(jù)顯示，持有幼兒教師資格證的教師僅占61%。雖然，幼兒教師持證人數(shù)逐年遞增，但幼兒教師專業(yè)程度仍顯不足。在幼兒教師師資數(shù)量不足、師資水平較低、專業(yè)化水平有待提高的情況下，部分幼兒園為增加師資數(shù)量，減輕幼兒園教學(xué)壓力，逐漸開始吸納非學(xué)前專業(yè)教師進入幼兒園。其中，也包含體育教師，為幼兒園體育教學(xué)“專職化”生長提供土壤。

（二）理論研究助推幼兒園體育教學(xué)導(dǎo)向“專職化”

筆者在知網(wǎng)上檢索“幼兒體育”，搜索到相關(guān)文獻(xiàn)1554篇，按主題相關(guān)降序排列，閱讀并整理前50篇文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：1.其中博士論文4篇，碩士論文40篇，期刊6篇，關(guān)于“幼兒體育”研究的碩博士論文居多，說明其研究有一定的深度。2.大部分文獻(xiàn)作者為體育學(xué)相關(guān)專業(yè)，而學(xué)前教育學(xué)相關(guān)專業(yè)較少，說明體育領(lǐng)域更為關(guān)注幼兒園體育的發(fā)展，為體育人才進入幼兒園探析可行性與前景。3.大部分文獻(xiàn)內(nèi)容均有涉及當(dāng)前幼兒體育教育活動存在師資數(shù)量不足、教師體育素養(yǎng)低，并呼吁吸納體育專業(yè)人才進入幼兒教育領(lǐng)域，開展幼兒體育活動。多數(shù)體育學(xué)專業(yè)的研究人員認(rèn)為，體育人才進入幼教領(lǐng)域既可以解決體育人才過剩及幼兒教師師資不足等問題，也可以促進幼兒園體育朝專業(yè)化的方向發(fā)展。當(dāng)前，我國關(guān)于幼兒體育的理論研究，一定程度上推動幼兒園體育導(dǎo)向“專職化”發(fā)展。

三、幼兒園體育教學(xué)“專職化”的現(xiàn)狀

筆者通過查閱文獻(xiàn)及現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園體育教學(xué)“專職化”出現(xiàn)以下較突出的問題：

（一）園內(nèi)體育教師的兼任比率高

當(dāng)前，具有專職體育教師的幼兒園，體育教師多來自園外，由體育高校在校學(xué)生、體育機構(gòu)教練、小學(xué)體育教師等兼任。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“幼兒園教師需在幼兒園實施全面的教育活動，”自然也包括體育教學(xué)活動。[3]因此，學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的主要專業(yè)，由其培養(yǎng)出來的教師擔(dān)任園內(nèi)體育教師是本職，并非兼職。

周起煌對武漢市A幼兒園的調(diào)查指出，幼兒園為緩解該園男教師短缺的局面，聘請6位兼職體育教師，他們均來自同一所高校的在校學(xué)生。[4]

姚建軍對長沙幼兒園專職體育教師的研究發(fā)現(xiàn)，長沙市16%的幼兒園聘有專職體育教師，且這些體育教師多數(shù)是中小學(xué)體育教師、高校體育專業(yè)在校生或園內(nèi)安全管理人員。[5]

王程程對幼兒體育教師師資相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進行整理，其研究結(jié)果表明，有部分幼兒園以第二課堂的形式，將幼兒園體育課程外包給第三方培訓(xùn)機構(gòu)，該機構(gòu)的體育教師多數(shù)為體育專業(yè)畢業(yè)生，在幼兒教學(xué)方面存在專業(yè)性不足。[6]

（二）專職體育教師“專業(yè)”性不足

外聘的體育教師多是體育專業(yè)畢業(yè)，體育專業(yè)性較高，但幼兒教育領(lǐng)域?qū)I(yè)性不足。主要表現(xiàn)在：1.他們對幼兒教育、幼兒生理及心理等知識了解不足。2.專職體育教師資質(zhì)良莠不齊，多數(shù)不具備幼兒教師資格證。3.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點把握不清。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出“健康”領(lǐng)域的重要目標(biāo)之一，是培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣。[7]然而，專業(yè)體育的教學(xué)重點側(cè)重于體育動作的練習(xí)和體育技能的習(xí)得。因此，體育專業(yè)教師在開展園內(nèi)體育活動時，容易對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點把握不清。4.他們不了解幼兒的學(xué)習(xí)特點、不熟悉幼兒專業(yè)術(shù)語，與幼兒交流及調(diào)動有困難。[8]幼兒園時期是幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的敏感期，幼兒對詞意的理解需借助外界環(huán)境，多通過教師的眼神、表情、手勢、身體動作等來幫助理解詞意。體育教師因不了解幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，仍采用中小學(xué)吹哨子、下達(dá)口頭指令的形式，且口頭指令多為專業(yè)術(shù)語，為幼兒理解詞意造成困難，既影響實際教學(xué)活動，也浪費了大量的時間，降低了體育教學(xué)的效率。

（三）專職體育教學(xué)呈“小學(xué)化”傾向

具有專職體育教師的幼兒園，一般采取一位體育教師負(fù)責(zé)多個班級的體育教學(xué)，每周每個班級在規(guī)定時間內(nèi)開展1～2次體育教學(xué)活動，一般采取“教、學(xué)、練”的模式，對整個班級采取統(tǒng)一的訓(xùn)練，嚴(yán)格要求動作、隊列整齊，與中小學(xué)體育教學(xué)模式相似。這種“流水線”“機械化”和“訓(xùn)練式”的體育教學(xué)，也許對中小學(xué)學(xué)生的體育動作與技能的習(xí)得有很好的效果，但并不適用于幼兒園體育教學(xué)。有部分第三方教育機構(gòu)在課外組織幼兒體育比賽，并對比賽結(jié)果進行排名，給予一定的獎勵，使幼兒體育具有競爭性，雖會鼓舞取得名次的幼兒參與幼兒體育，但也會打壓比賽結(jié)果不理想的幼兒參與體育活動的積極性。每個幼兒身體發(fā)展水平具有差異性，教師采用集體統(tǒng)一教學(xué)，使幼兒的需求、興趣和探究、表達(dá)欲望不能得到滿足。因此，專職體育教學(xué)模式既背離幼兒園的教育目標(biāo)，也使幼兒園教育呈現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。

四、幼兒園體育教學(xué)“專職化”的影響

幼兒園體育是幼兒教育的下位概念。因此，對幼兒園體育教學(xué)活動的解讀不能脫離幼兒教育的范疇。當(dāng)前關(guān)于幼兒體育方面的碩博論文研究多數(shù)是從體育學(xué)角度出發(fā)，來評判幼兒園體育教學(xué)的專業(yè)性，顯然有失偏頗。從幼兒教育看，體育教學(xué)“專職化”對幼兒園、園內(nèi)教師及幼兒都有一定的不良影響。

（一）不利于達(dá)成幼兒園體育教學(xué)目標(biāo)

對幼兒園體育教學(xué)活動的涵義，不同領(lǐng)域?qū)Υ死斫飧饔胁煌w育學(xué)界與學(xué)前教育學(xué)界對此產(chǎn)生分歧，更是早已存在。[9]學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)⒂變簣@體育教學(xué)活動，稱為體育游戲。幼兒園體育的主要目標(biāo)是增強幼兒體質(zhì)、增進健康，培養(yǎng)其體育運動的興趣。[10]專業(yè)體育的教育目標(biāo)注重基本動作的練習(xí)與體育技能的獲得。因此，聘請未接受學(xué)前教育相關(guān)知識培訓(xùn)的體育教師，開展幼兒園體育教學(xué)活動，不利于達(dá)成園方體育教學(xué)目標(biāo)。另有學(xué)前教育學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前幼兒園早操活動、韻律游戲、戶外活動等足以滿足幼兒體育發(fā)展的需求。

（二）影響本園教師實現(xiàn)專業(yè)更新與發(fā)展

幼兒園教育具有生活化和綜合性的特征，各個教學(xué)活動相互融合、滲透，并非像小學(xué)教育階段實行分科教學(xué)。幼兒園體育教學(xué)“專職化”即由外聘體育教師專門負(fù)責(zé)，甚至“壟斷”園內(nèi)體育教學(xué)活動，而本園教師負(fù)責(zé)開展其他活動，將體育從其他教學(xué)活動割裂開來。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求幼兒園教師需具備綜合各種教育內(nèi)容的能力。其中，包含開展體育教學(xué)的能力，而“專職化”體育教學(xué)活動使本園教師逐漸脫離體育教學(xué)。長此以往，幼兒園教師的體育教學(xué)知識與技能更加薄弱，更不利于本園教師開展全面的教育活動，影響園內(nèi)教師實現(xiàn)專業(yè)更新和發(fā)展。

（三）阻礙幼兒身心健康發(fā)展

很多幼兒完每周開展一到兩次體育教學(xué)活動，教學(xué)模式與小學(xué)教育相似。這種教學(xué)模式一方面使體育教師與幼兒相處的時間少，不利于體育教師了解各班幼兒的具體發(fā)展情況，也不利于培養(yǎng)與幼兒之間的感情，對體育教師開展體育教學(xué)活動增加了一些困難。另一方面，每周一到兩次的體育教學(xué)活動，對幼兒身體鍛煉的效果不佳，也難以達(dá)到幼兒階段所需要的運動量。“流水線”“機械化”“訓(xùn)練式”的體育教學(xué)模式，專業(yè)的比賽不利于養(yǎng)成幼兒體育運動的習(xí)慣，也不利于培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，甚至對體育活動產(chǎn)生厭煩的情緒。有研究者指出，幼兒園階段發(fā)展粗大動作技能是重點，建議多做游戲性的活動項目，避免運動技能的訓(xùn)練。[11]幼兒通過適當(dāng)?shù)纳眢w運動，不僅可能促進幼兒身體健康，還可從運動中獲得成功的快樂，從而促進幼兒心理能健康發(fā)展。[10]