基于情境教學的小學英語閱讀教學研究

朱秀英

（廣東省廣州市增城區永寧街第二小學 廣東廣州 511356）

英語對于小學生來說是比較難學的科目，是真正的零起點。因此，教師的教學也有一定的難度?？茖W、有效地調動學生的學習興趣，能夠為小學英語教學打下良好的基礎。教師要突破傳統教學模式，把情境教學引入英語閱讀課堂。學生在真實的情境中體驗學習英語的樂趣，能夠激發學習英語的興趣。因此，教師在英語課堂上要將情境教學和課堂教學的形式、內容相結合，根據小學英語基礎知識及小學生的實踐能力，科學、有效地創造情境，激發小學生對英語的學習熱情，更好地培養學生的閱讀能力。

一、利用情境教學法開展小學英語閱讀教學的意義

英語閱讀是小學英語的主要教學內容之一[1]。而小學英語閱讀教學的關鍵在于教師更好地引導學生。因此，教師要轉變傳統的教學方法，用新穎的教學形式進行教學，提高學生的英語閱讀能力。傳統英語教學方式顯得過于單一、被動，不能調動學生的積極性，嚴重影響了學生的學習熱情，不能科學、有效地達到教學目標。新課改要求教師意識到情境教學對小學生學習英語的重要性[2]。教師應積極研究具有針對性、啟發性和趣味性的課堂教學形式。在小學英語教學中，教師利用情境教學法，不僅可以激發學生的英語學習熱情，活躍課堂氣氛，增強學生學習英語的主觀能動性，而且可以鼓勵學生積極參與課堂活動，減輕小學生學習英語的壓力，培養學生直面困難的勇氣，提高學生的自信心。英語情境對話中會應用大量的語言，可以鍛煉小學生的英語聽說能力和反應能力，大大提高其英語運用能力，進而使學生學以致用，實現教學目標。學生在情境表演的過程中需要與同學合作，相互鼓勵。因此，在小學英語教學中進行情境教學具有非常重要的現實意義和教學意義。

二、基于情境教學的小學英語閱讀教學策略

（一）創設視覺情境，激發學生的閱讀熱情

英語是世界上應用最廣泛的語言之一。對于小學生來說，它是一門新的語言。興趣就是動力。如果學生在學習中變得積極、主動，熱情高漲，那么，他們學習英語就將事半功倍。但是，小學生學習英語尚處在初級階段，常常既感到枯燥乏味，又感到吃力。教師為學生創造生動、有趣的教學情境，把教學內容與情境創設結合在一起，能最大限度地調動學生學習英語的積極性和興趣。例如，教師在教授小學《英語》三年級上冊第五單元“Look at me！”的重點句型時，可根據教學內容來創設情境，讓學生圍繞“Look at my…”這一話題展開對話，進行表演，并根據自己的喜好介紹自己的東西，如pen、box、bag等。這就使課堂氣氛活躍起來，促進了學生和教師的互動，提高了課堂教學效率。小學英語課上的教學內容包括基礎語法、簡單句型、生活化的單詞等。小學生接觸到的英語知識點都是在生活中經常出現的場景、顏色或物體。教師可以利用現代技術，如多媒體為學生播放與學習英語相關的視頻，讓學生可以借鑒學習，并進入情境。對于學生在情境中出現的問題，教師要及時地給予幫助和指導，讓情境教學取得良好的效果。這種形式也可以加強教師和學生之間的交流，營造師生的和諧關系。在教學中，教師科學、有效地為學生創設直觀的教學情境，就不會讓學生感到學習枯燥無味，還能大大激發小學生對英語學習的熱情和興趣，取得良好的教學效果。

（二）利用表演情境，培養學生的閱讀興趣

小學英語教材中的內容大部分都是簡短的小故事或簡單的對話，簡單明了，符合小學生的學習要求。根據教科書的實際內容，教師可以引導小學生展開想象。由于小學生的想象豐富多彩，教師就應鼓勵學生大膽嘗試情境創設[3]，將自己融入其中。只有身臨其境，他們才能聲形俱備地將所學內容淋漓盡致地表現出來。對話表演和故事表演都是情境創設的有效形式。對話表演是教師進行情境教學時應用最廣泛的一種形式，創作比較簡單，學生表演起來容易，適用于每一個學生。學生都踴躍參加，增強了學習興趣。教師在實際教學中可以創設很多對話情境；也可以在創設故事情境時運用真實的道具。教師要精心安排，讓學生相互配合。故事情境的創設使學生感到既新鮮、又形象。比如，在三年級第七單元的教學中，課文內容是分享食物，教師就可以創設小賣店的情境，鼓勵學生練習句型“Would you like…？”，并引出情感升華的句子“The more you share，the more you get.”教師還可以將學生分組，讓學生根據課堂內容自由表演情境。這不僅為學生提供了足夠的想象空間，而且調動了學生學習英語的積極性。在學生表演的過程中，教師要科學地糾正學生的錯誤發音和句子，以免打擊學生的學習熱情。教師應耐心引導學生用課上所學的知識來展示自己。這樣既增加了學生對語言的學習興趣，還培養了學生的勇氣和自信心。由此可見，良好的教學情境的創設能調動學生的興趣，使教學獲得最佳效果。

（三）運用生活情境，調動學生閱讀的積極性

語言來源于生活，也將回歸于生活。語言的學習目的是用于人與人之間的交際。把課堂內容和生活結合在一起進行情境教學，才能有效地調動學生閱讀的積極性。教師應將課堂學習與實際生活有機結合，用簡單、生活化的方式創設情境，激發學生的學習熱情。例如，《英語》五年級上冊“Unit 6 Shopping for a School Party”的教學內容是有關購物的句型，教師可以創設一個購物情境，找一個學生進行示范：

T: Hello！

Ss: Hello！

T: Can I help you ？

Ss: I like this bag. How much is it ？

T: It' s 20 yuan.

Ss: Oh, that's cheap. I will take it.

T: OK. Here you are.

Ss: Thank you. Bye！

教師可以將學生兩兩分組，演練這段對話。經過反復練習之后，教師引導學生替換對話中的單詞，如把“That’s cheap”改為“That's expensive”，并把“打折”的信息引入對話：“Could you give me a discount？”學生對學習新句子特別有興趣。這就豐富了課堂的教學內容。把超市購物設為課堂情境，讓學生的學習熱情前所未有地高漲起來，課堂情境變得真實、有效，充滿生活氣息，拓寬了學生的思維空間，讓學生對語言的運用更加靈活。在小學英語教學過程中，教師不僅要讓學生掌握基本的語言知識，而且要引導學生積極參與活動，積極與教師交流，增強師生的感情。如果教師只簡單、傳統地傳授知識，而不根據實際情況來滿足學生的求知欲，就會讓學生的學習缺乏趣味。因此，生活情境的創設最大限度地調動了學生的積極性，使學生的學習效果更加顯著。

（四）創設游戲情境，為學生閱讀能力提升奠定基礎

在傳統教學模式中，教師只重視學生的成績，讓學生對單詞、短語等知識點死記硬背，忽略了學生的能力。這種方式在短期內能取得一定效果，但長遠來說，不利于學生的英語學習。死記硬背下來的東西，學生不能靈活運用，非常不利于學生的全面發展。有趣的情境教學法可以有效提高學生的英語閱讀能力。學生融入情境，可以更好地理解、運用所學內容。只有把知識理解透徹了，他們才能更好地記憶。小學生對新鮮事物有強烈的好奇心。教師可以在課堂教學中，根據教學內容，創設相對應的游戲情境，讓學生在輕松、愉快的游戲氛圍中增強閱讀能力。例如，在教授一些關于動作的單詞時，教師可以組織學生開展一個“You do, I guess”的小游戲，幫助學生理解和強化記憶。教師可以先說出一些單詞，如“run”，讓學生根據單詞的意思表演動作；或者教師表演一些動作，讓學生大聲喊出英語單詞。經過幾輪游戲后，學生就輕而易舉地掌握了這些單詞。教師還可以舉行淘汰制比賽，反應快者獲勝。這樣輕松、有趣的游戲情境能讓學生在加深理解和記憶的同時，鍛煉口語能力和反應能力，從而為學生閱讀能力的提升奠定基礎。

三、結束語

小學生的英語學習處于初級階段。這個階段是培養學生濃厚興趣和持久愛好的關鍵時期。英語教師更應好好把握這一時期，通過創設科學、有效的英語學習環境，激發學生學習興趣，為培養學生全面的語言應用能力打下堅實的基礎。靈活多樣的英語情境能為小學生的學習指引方向。教師可利用科學、有效的情境教學激發學生的學習熱情和學習興趣。課堂上場景的融入也是現代教學的有效形式。它打破了傳統教學方法的桎梏，是對傳統教學方法進行提煉而得出的一套全新的教學方法。教師結合當今社會發展的趨勢，將其應用于小學英語教學，可以提高學生的英語閱讀能力。