初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用思考

朱鳳華 劉敬鳳

（依汶鎮(zhèn)初級中學 山東沂南 276316）

教育事業(yè)的快速發(fā)展促使初中英語學科的地位不斷提高。培養(yǎng)學生的閱讀能力逐漸成為教育工作的重點內容。如何在初中階段提高學生的英語閱讀能力是英語教師現(xiàn)階段需要著重思考的問題。分層教學是構建高效初中英語課堂的新型教學方法之一。教師要將分層教學法與初中英語課堂結合，提高初中英語閱讀教學質量，促進學生綜合素質的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段初中英語分層教學中存在的問題

當前，部分初中英語教師仍然會使用單向灌輸?shù)慕虒W方式，導致學生在課堂上無法完全理解教學內容，英語課堂效率低下。同時，英語教師在備課過程中未能認識到每個學生的英語閱讀水平存在差異，使英語學習能力較弱的學生無法跟上教師的教學步伐[1]，造成班內的英語水平差距進一步擴大。教師在備課時要根據(jù)學生的閱讀學習情況將其分為三個層次，分別為高層次、中等層次、低層次[2]，并兼顧各個層次的學生。這樣的備課方式導致備課難度隨之加大。因此，許多教師在備課時并未真正做到分層教學，甚至只針對中等層次備課，導致高層次的學生無法得到提升，低層次的學生又無法跟上進度。另外，在初中閱讀分層教學的班級中，閱讀學習情況常常會出現(xiàn)極端化傾向[3]。按不同水平分組的方式會將英語閱讀能力相近的學生分為一組，造成閱讀能力水平較高的學生層次會越來越高，而閱讀能力偏低的學生則會原地踏步，無法得到提升。長此以往，班內差異便會越來越大，英語閱讀能力偏低的學生甚至會產(chǎn)生放棄英語閱讀學習的想法。因此，分層教學法運用不當會導致班內閱讀水平的差距越來越大。

二、分層教學法應用于初中英語閱讀教學的積極作用

（一）落實新課程標準的要求

培養(yǎng)學生的學習興趣，建立學習信心，并幫助學生養(yǎng)成自主學習的意識和良好學習習慣是教師的基本職責。在初中英語閱讀教學中，教師要積極引導學生掌握英語基本語法，并形成聽、說、讀、寫各方面英語技能，從而提高綜合英語學習能力。新課程標準明確指出，英語課堂要面向全體學生，注重每一個學生的學習進步和發(fā)展，并不斷加強對學生素質的培養(yǎng)。在教學中，教師要利用分層教學活動，尊重每一個學生的學習權利，將每一個學生的學習情感融入教學，幫助學生增強閱讀學習興趣，從而有效落實新課程標準的要求。

（二）有效提高學生學習興趣

學生通常在英語基礎方面參差不齊，且學習能力和理解水平差距較大。教師若一刀切地使用同樣的閱讀教學方式，就會將一部分學生“拋棄”。這部分學生在課堂學習中無法得到進步或無法跟上教師的教學進度，長此以往，會產(chǎn)生厭學情緒。這不利于教學工作的順利開展。分層教學法的實質是因材施教。教師要針對學生的學習特點、理解水平和英語基礎進行有針對性的教學，幫助學生在現(xiàn)有的英語閱讀基礎上得到提升，獲得英語閱讀學習的成就感，樹立自信心。這是提高學生英語學習興趣的最佳方式，也可以促進英語教學工作的順利開展。

三、英語閱讀教學中應用分層教學的有效策略

（一）實現(xiàn)閱讀課堂的有效分層教學

在初中英語閱讀教學中，對課堂進行分層是實施分層教學的基礎。教師要從課堂入手，強調以學生為本的教學理念，了解每個學生的閱讀能力和相應的知識水平，以此為基礎，對學生進行分層、分組，再對不同層次的學生進行有針對性的教學。教師要以平等的態(tài)度對待每一層次的學生，對學習水平較低的學生，要積極鼓勵和正確引導，幫助他們樹立英語學習自信心，促使每個學生都能積極、熱情地參與閱讀教學活動，使分層教學順利實施，達到預期教學效果，提高英語閱讀教學效率。例如，八年級上冊第3單元描述的是個人愛好這個話題，與學生的日常生活有密切的聯(lián)系。因此，教師可以從日常生活入手，激起學生的學習興趣。第一個話題是“I love collecting stamps”。這部分不只談論了集郵的愛好，還涉及打籃球、跳舞等其他愛好。教師可以根據(jù)學生的實際能力，將學生分為高、中、低三個層次，為不同組別的學生設置相應的教學任務。教師可以讓學習能力較強的A組快速閱讀課文，并在閱讀的過程中完成課內題目；讓英語閱讀能力中等的B組進行高水平閱讀訓練；對閱讀能力較低的C組，則放低要求，幫助學生逐字逐句地了解課文的意思，讓他們在原先的基礎上得到提高。

（二）創(chuàng)設學習環(huán)境，激發(fā)學習動力

良好的開端是獲得成功的關鍵。在初中英語閱讀教學中，教師若想在課堂上落實分層教學并取得有效成果，就必須營造良好的學習氛圍。在傳統(tǒng)教育模式中，部分教師遵循師道為尊的教學理念，忽略了課堂應以學生為主的人文理念，將自己放在較高的位置，未能與學生形成平等、友好、和諧的師生關系。如此不平等的師生關系成了學生學習中的障礙，使學生無法在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動性，更制約了學生閱讀能力的提升。這種教學模式是不符合現(xiàn)階段學生學習需求的，更不符合現(xiàn)階段新課標的教學理念。因此，初中英語教師要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓不同層次的學生都能在英語課堂上有所收獲。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習熱情，誘發(fā)學習動機，滿足不同層次學生的學習需求。英語教師要對每一個學生的學習情況了如指掌，并了解學生的興趣愛好、性格特征和理解能力等多項個人特征，為學生創(chuàng)設適合其現(xiàn)階段發(fā)展的學習環(huán)境，幫助學生全身心投入課堂學習，使學習水平高的學生和學習水平低的學生都能在初中英語閱讀課堂上找到自己的價值，發(fā)現(xiàn)學習的意義，從而收獲成功的喜悅，建立學習信心，在初中英語閱讀課堂上有效落實分層教學策略，提高教學效率。

（三）有效利用課下時間，實現(xiàn)課外閱讀分層教學

學生英語閱讀水平的提高是需要日積月累的，不能只靠課堂上的時間。教師要引導學生學會自主積累閱讀知識，從而提高閱讀能力。因此，初中英語教師要利用好課外時間，進行分層教學活動，秉承分層教學策略，利用好學生的課下時間。初中英語教師可以制定一個合理且科學的課文分層教學策略，針對不同層次學生的不同特點進行分層策劃。教師在給學生布置課外英語閱讀作業(yè)時，要從學生的英語閱讀水平出發(fā)，給學生安排難易程度不同的閱讀任務，并針對每組學生在閱讀學習中存在的重難點問題予以解答。對英語閱讀水平較高的組別，教師可以布置預習開放性較強的課外內容的任務，提高學生的探究能力，并發(fā)揮個體的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生學會自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題。而對英語閱讀水平一般的小組，教師可以布置較簡單的閱讀任務，幫助學生樹立英語閱讀信心，激發(fā)閱讀熱情。分層教學可以激起不同層次學生的閱讀熱情，提高其閱讀水平。這樣的方法不僅能夠提高高層次學生的英語閱讀水平，而且能幫助低層次學生增強英語閱讀興趣，建立英語閱讀信心，為后續(xù)的英語學習夯實基礎，有效落實全面教學目標。

四、結束語

在初中英語教學中，教師應將閱讀教學放在重點位置。在實際的教學實踐中，教師要學會科學、合理地運用分層教學策略，根據(jù)學生的實際情況和多方面綜合因素，科學地將學生分層、分組，針對不同層次學生運用不同的教學方法，幫助學生實現(xiàn)整體發(fā)展與快速成長，從而提高學生的英語閱讀能力，達到最終教學目的。