小組合作構建高中歷史分層教學模式的探究

樊 錦

（江蘇省啟東市匯龍中學高中歷史組 江蘇啟東 226200）

隨著社會的發展，高中歷史的教學價值獲得了越來越多人的認可。學生可以通過高中歷史的學習，增進對歷史知識的了解，也可以形成積極、正確的歷史觀和人生觀。小組合作學習能調動學生的參與意識，充分發揮教師的主導作用。小組成員在課堂活動中可以一起合作，取長補短，相得益彰[1]。教師可以通過小組合作調動學生參與課堂活動的積極性。歷史教師應在教學中采用分層教學方法，遵循因材施教的原則。在傳統應試教育環境中，教師并不能照顧到每一個學生。但在分層教學時，教師可以充分理解和考慮不同學生之間的差異，結合小組合作模式，讓學生真正成為課堂的主人。

一、合理組建合作小組，明確學習目標

高中歷史老師要合理安排班級學生組成學習小組，在課堂上教學，要因材施教，根據每個學生不同的學習特點、心理特點及性格特點，提高小組合作構建高中歷史分層教學模式的效率[2]。教師可以將班級學生劃分為學習較好的學生、學習較差的學生及學習正常的學生，每個組都要包含學習好的學生、學習差的學生和學習正常的學生。教師要確保每一個小組都保持平衡，明確學生合作學習的主要目標，實現教師與學生、學生與學生的共同發展。

例如，在教學必修二第18課“羅斯福新政”時，歷史教師可以將班上的學生按照學習成績劃分為若干比較合理的學習小組。教師要根據每個小組的不同差異制定不同的學習目標。這節課需要學生掌握羅斯福新政的主要內容，分析羅斯福新政的特點、作用和含義，認識到羅斯福新政在資本主義自我調節機制形成中的作用。對于學習較差的學生來說，本節課必須掌握的是羅斯福新政的主要內容；對于學習正常和較好的學生來說，他們需要掌握羅斯福新政的重大影響及教學目標的大部分內容，充分理解新政對美國歷史發展和后來資本主義的發展產生的深遠影響，明白羅斯福新政并不能從根本上消除危機。在小組合作學習的過程中，不同層次的學生都要有自己明確的學習目標。

二、加強課前準備，將目標分層

教師可以將教學目標分層，在創新教學方法的同時，循序漸進地增強教學效果。教學目標可以分為基本目標、發展目標。要實現上述目標，教師需要加強備課，充分掌握教材的內容。小組合作學習的高效開展需要教師做好課前準備。設置的教學目標應該針對學生學習的重點問題和難點問題，一般指的是歷史進程中的重大事件、重大歷史現象和歷史人物等。開展合作學習時，教師要為學生準備相應的學習資料，如文字資料、圖片資料（包括地圖）及視頻資料等，要鼓勵學生從圖書館、互聯網或其他渠道查找資料，深入學習課程內容。教師還可以提供一些具有針對性的、非常客觀的歷史數據來滿足學生，尤其是學習較差學生的需要。

例如，教師教學必修一“鴉片戰爭”的基本目標是讓學生了解鴉片戰爭的歷史背景、兩次鴉片戰爭的爆發、《南京條約》《北京條約》《天津條約》的內容，掌握兩次鴉片戰爭的影響；發展目標則是指導學生學會分析一個事件發生的原因及對各方面的影響。這樣的目標設計可以提高學生對歷史知識的接受程度，提高學生的歷史學習能力和歷史核心素養。教師可以找一些相關視頻、圖片等資料，讓學生在對鴉片戰爭的學習和研究過程中，通過多媒體和網絡，以小組為單位觀看；還可以找一些書面材料，如我國和外國一些歷史專家對這場戰爭的評論及研究，讓學生在課堂上高效地完成小組合作任務。如果布置給學生課后合作學習的任務，教師就可以引導學生在網絡上組成學習小組，分享自己找到的資料和想法，從而達到探究學習的目的，充分發揮分層教學的優勢。

三、優化課堂形式，實現分層教學

許多教師在教學歷史知識的時候無法準確把握課堂教學節奏，在一定程度上忽略了學生循序漸進學習的效果。教師要積極優化課堂形式，以便實現分層教學的效果。高中歷史分層教學要引導學生主動建構歷史知識框架——這是一個非常重要的理念。小組合作討論和學習可以幫助班上的全部學生積極發展自我，保證課堂上師生之間信息交流的及時性。在課堂上，教師一定要注意調動學生的積極性，確定學生的主體地位，讓學生在小組合作中交換自己所觀察、思考的知識，與同伴一起討論、交流、溝通自己所遇到的問題，記錄下解決問題的整個過程，學會解決相似的問題。在課堂教學中，板書設計是十分重要的。教師要明白，在黑板上寫下整節課的重點內容框架，可以讓學生從各個角度觀察和思考這節課所需掌握的內容，讓學生更容易記憶和背誦歷史知識，并在一定程度上學會與他人合作交流[3]。

例如，在教學必修二第4課“古代的經濟政策”時，教師可以先導入新課戰國時期的“商鞅變法”，講解為什么商鞅變法奠定了秦國富強的基礎、他實行了什么政策和制度，讓大家對新課程有一定的準備。之后，教師對學生按歷史素質分類進行教學。對于成績需要提高的學生，教師要引導他們掌握基本的歷史知識，如封建土地所有制的演變及其影響、重農抑商政策的實施原因及評價等。對于成績較好的學生，教師可以引導他們思考在土地所有制的演變過程中“井田制”的瓦解，充分了解歷史學者對重農抑商的評價，深入挖掘歷代政府實行的經濟政策和時代特點的關系。在實踐和教學過程中，教師應遵循發現問題、解決問題的原則，幫助學生提高自身素質。板書設計要以歷史時期、土地制度變化的情況、表現這三方面為主干，如戰國時期，各國都進行了變法運動，以法律形式確立起土地私有制，表現為秦國商鞅變法。教師以簡單的板書，讓學生加強記憶，更有利于小組合作構建分層教學模式。

四、根據學生情況，開展分層復習

對于高中學生來說，消化和吸收知識是一個重要的環節——這就是課后復習[4]。教師可以在課堂上觀察學生的課堂表現，通過學生的回答和思考了解每個學生的學習情況，再合理安排作業和習題，幫助學生鞏固所學知識。教師要根據每個學生的實際情況、個體差異及不同層次學生的特點、學習內容有針對性地設計作業。布置作業要遵循一個原則，即學習較差的學生要在掌握知識的基礎上，學會直接使用這些知識完成基本的練習；學習較好的學生要學會解答全面性的問題及探索性的問題，擴大自己的知識儲備，提高自己的做題效率。教師要鼓勵學習較差的學生在完成自己的任務后，選擇性地嘗試解答探索性問題。

例如，在學習必修三第17課“啟蒙運動”時，教師可以組織基礎薄弱的學生進行強化訓練，讓他們背誦啟蒙思想家的主張和啟蒙運動的影響，并練習相關習題。學生掌握了啟蒙思想家的主張和啟蒙運動的影響，才能深刻理解啟蒙運動與法、美資產階級革命的關系，從而認識到文化和政治的辯證關系。對于成績好的學生，教師可以給他們布置一個全新的任務，如引導他們思考啟蒙運動和文藝復興的區別和聯系，啟蒙運動對現代社會有什么影響和啟示等。這種分層次的課后習題可以不斷提高學生的綜合歷史素養。

五、結束語

小組合作學習指的是學生一起完成他們共同的任務，實現小組內的學習目標，在明確每一個人的責任分工及合作的基礎上，相互學習。在分層教學理念的指導下開展小組合作學習，在一定程度上縮短了教師與學生之間的距離，可以幫助教師及時、準確地了解學生收獲了哪些知識，對哪些知識還有疑問。學生習慣了這種學習模式，教師以后的教學就變得容易多了。在分層教學理念的指導下，教師要積極鼓勵每一個小組成員積極思考、相互溝通，確定學習的目標，加強課前的準備。教師要優化課堂形式，根據學生情況進行分層復習。這都是非常重要的。