以第二課堂為載體的大學生就業力提升途徑探索
——以云南財經大學為例

曾 蕾 李衛東 雷振穎

（云南財經大學 云南昆明 650221）

就業工作歷來是黨和政府的工作重點，大學生就業問題是最大的民生問題。大學生就業力指畢業以后，能夠具備獲得、保有以及做好工作的能力。[1]提升學生的就業力對促進高校就業率，保證人才培養質量有著重要的作用。隨著國內外經濟形勢的發展變化，特別是2020 年新冠病毒對全球經濟的破壞，就業形勢日趨嚴峻。通過各種方式嘗試提升大學生的就業力，使大學生的培養過程既能滿足自身素質能力提升的需要，又能同時滿足社會發展和企業崗位的實際需求是促進大學生就業的一個重要因素。

目前，國內高校普遍通過開展“第二課堂”教育來作為全面提升大學生綜合素質的手段。第二課堂多為在學校統一管理與教師的指導下，學生志愿參加的一切有組織、有計劃開展的集體性課外實踐教育活動。[2]以提升大學生德、智、體、美、勞等方面的素質能力為目標，以文娛、體育、志愿服務等課外活動為主要教育方式。[3]通過開展第二課堂教育，提高大學生綜合素質，增強其社會適應能力是現實的需要，是提升大學生就業力的有效途徑。

一、就業力的概念、構成及就業崗位

（一）就業力

英國經濟學家Beveridge 在1909 年首次提出就業力（Employability）的概念，并指出就業力的本質就是人的“可雇用性”，是個體獲得和保持工作的能力。概念提出后的百年中，歐洲和北美的學者對此的研究不斷深入。在20 世紀80 年代該理念進入中國，并在90 年代成為國內研究的熱點，主要聚焦于實現全社會充分就業。近年來，隨著社會不斷發展變化，轉而為針對某一特定群體為適應工作崗位的綜合素質研究。

（二）就業力的構成

2004 年英國學者皮特（Peter.T.Knight）和約克（Mantz Yorke）提出就業力的內部結構包括學科理解力、技能、自我效能以及元認知四個方面，并提出了就業力構成的USEM 模型。考慮到本研究僅將大學生就業力的鍛煉作為研究對象，綜合國內外的研究成果，通過專家訪談的形式剔除掉沒有實際意義的指標，我們將就業力可外顯的標志性行為能力歸類為專業知識、專業技能、溝通能力、團隊合作與管理能力、創新與創業能力、學會如何學習的能力、開發創新解決問題的能力、正確應對壓力、進取心、責任感、職業相關能力展示、職業選擇與發展的相關知識。[4]

二、研究方法與數據分析

（一）研究方法

不論是用人單位對員工的能力要求，還是第二課堂培養的效果，目前都缺乏公認的量化指數進行度量。[5]因此，本次研究通過對云南財經大學歷年畢業生進行問卷調查獲得就業力的主觀數據。

（二）數據來源

本次調研設一份問卷，面向云南財經大學往屆畢業生（校友）。問卷調研以線上問卷調查的方式，實際發出調查問卷共計600 份，收回有效問卷計579 份。其中男性245 人，約占42.31%，女性334 人，約占57.69%。

（三）數據分析

我們的問卷設計分為三個部分，第一部分為基本信息收集；第二部分為了解個人對獲得職業與職業發展過程中，對相應12項能力的重要程度的認知；第三部分為對培養和提升大學生就業能力因素的重要程度的認知。問卷采用李克特七度量表格式。

通過問卷我們可以看到：在第二部分，對12 項能力的認知中，超過平均分（6.02）的選項按照分數高低依次為：溝通能力（6.51）＞正確應對壓力（6.46）＞責任感（6.38）＞學會如何學習的能力（6.37）＞團隊合作與管理能力（6.36）＞進取心（6.13）。

在第三部分，對培養和提升大學生就業力因素重要程度的認知中，超過平均分（5.59）的因素依次是：教師的教學水平和研究能力（5.94）＞雇主對畢業生評價的反饋意見的記錄和運用（5.85）、加強職業資格認證的相關培養（5.85）、鼓勵學生積極參加社會實踐（5.85）、教師給予進行就業能力提升的教學理念（5.85）＞學校積極發展和維護實習、實踐基地等（5.82）＞教師具有相關職業的經歷（5.81）＞學校建立和維持產業界的雙向互動關系（5.79）＞提供職業信息、建議和指導（5.75）、專業方向課程的深化（5.75）＞對實習加強指導和完善管理（5.71）＞來自產業界的專業人員的講座或參與教學（5.69）＞職業選擇和規劃教育（5.61）＞積極吸收雇主加入專業培養方案的設計（5.66）＞積極吸收雇主融入課程體系的設計（5.6）。

三、云南財經大學第二課堂現狀

云南財經大學自2018 年開始開設第二課堂，活動分為思想成長類、創新創業類、社會實踐類、文體活動類、志愿服務類、技能培訓類、工作履歷類、其他類共8 大類。

2019 年，人均參與活動數達32.1 項，各類活動的總體開展情況較好，系統平臺全校開展的第二課堂活動總數達7400 項，其中思想成長類4565 項，創新創業類54 項、社會實踐類12 項、文體活動類2130 項、志愿服務類632 項、技能培訓類5 項。發布針對提升同學就業力的二課活動65 項，主要為云南財經大學營銷大賽、跳蚤市場活動、創新創業類講座以及專業技能培訓類講座活動等。

四、云南財經大學第二課堂針對就業力提升方面存在的問題和不足

第二課堂活動作為一個獨立的、系統的育人體系，對高校學生創新能力的培養、健全人格的塑造、綜合素質的提高有著積極的作用。但是從目前的情況看，盡管云南財經大學2019 年第二課堂的數據可觀，但在就業力提升的活動仍存在一些問題：

（一）活動數量少，形式比較單一

“到夢空間”系統平臺全校開展的第二課堂活動總數達7 400 項，其中思想成長類4 565 項，創新創業類54 項、社會實踐類12 項、文體活動類2 130 項、志愿服務類632 項、技能培訓類5 項。但與就業力相關的內容僅為65 項，其中講座31 項，活動形式較為單一。

（二）學生參與率不高

2019 年，云南財經大學第二課堂總參與人數391 873 人次，但就業力相關的活動參與人數僅是9 227 人次，其中營銷大賽參與人數1 832 人次，跳蚤市場的參與人數3 458 人次。無論是與將近2.9 萬的在校生人數相比還是與二課參與人數相比，這個數據的占比都相當低。

（三）與企業需求掛鉤較少

在問卷中，“您認為以下因素對培養和提升大學生就業能力的重要程度如何”的問題中，“積極吸收雇主加入專業培養方案的設計”得分為5.66 分、“積極吸收雇主融入課程體系的設計”得分為5.6分、“來自產業界的專業人員的講座或參與教學”得分為5.69 分。均高于該問題的平均得分5.59 分。然而在實際舉行的各種活動中，少有來自企業的身影。

（四）少有專門針對家庭經濟困難學生的設計

作為高校的特殊群體，家庭經濟困難學生因為就業環境、社會偏見、經濟壓力、心理素質等原因，在就業競爭中處于相對弱勢的地位。[6]就業力的欠缺主要表現在三個方面：一是缺乏相應的就業能力，二是就業態度消極[7]，三是在就業規劃方面缺乏理性。問卷中，“加強職業資格認證的相關培養”得分為5.85 分，但是職業資格證書的獲得往往需要通過輔導和培訓才能獲得，在就業中會因為達不到用人單位的要求而被排斥在外。目前的第二課堂活動中，少有專門針對家庭經濟困難學生的設計。

五、高校第二課堂就業力提升育人體系建設的策略

作為一所省屬高校，云南財經大學在第二課堂建設方面存在的問題是全省乃至全國第二課堂的一個縮影。第二課堂作為第一課堂的適當補充和合理延伸，是高校教育的重要組成部分，它不應該是簡單的學生自由或自學的課外實踐活動，而應該是由具體化、明確化的組織體系、目標體系、評價監督體系構成的一種全面教育教學方式。[8]

（一）規劃設計二課內容，保障第二課堂教育管理有效開展

一是學校在學期之初要在科學理論的指導下，采用標準化管理，參照第一課堂教學目標來進行規劃。要對第二課堂的教學計劃、活動內容和過程、教學手段和方法、管理和評價體系等進行標準化管理。不能隨心所欲，僅從活動設計的角度出發來考慮二課。二是要積極整合學校資源，把包括校內眾創空間、鋪面等納入就業力的訓練場地。三是要積極推動校企合作，爭取政府支持，通過建立并維護好實習實訓基地，形成長效的第二課堂教育模式。

（二）調動教師的積極性，提高專業教師的參與度

第二課堂要想出效果，僅靠輔導員和班主任的力量是不夠的。全體教師，尤其是專業教師應盡可能參與到第二課堂的教學實踐和指導中來，而這就需要高校制定相應鼓勵政策，在課酬設置、獎勵措施等方面落實到位，將指導第二課堂教學記入工作量，完善教學工作評價體系。從而激發教師的積極性，改變第二課堂自發、無序的狀態。

（三）設計專門教學環節，全面提升家庭經濟困難學生的就業力

家庭經濟困難學生能否順利就業，不僅影響其個人和家庭，更關系到脫貧攻堅戰的勝利和全面小康社會的建成。高校一是要高度重視，專門針對其設置就業力提升的課程和活動，要求全體家庭經濟困難學生參加；二是要對其的個性化需求進行量身定做，幫助學生補短板、提優勢；三是要積極聯系企業，實行“一對一”幫扶，扎實推進家庭經濟困難學生的就業工作。

（四）結合勞動教育主題，豐富第二課堂內容

習近平總書記在全國教育大會上指出 ，教育要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，將勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的要求之中。大學勞動教育對于提升學生的團隊合作與管理能力、抗壓能力及溝通能力有著重要的促進作用。第二課堂中應積極主動設計勞動教育的部分，幫助學生樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣，學會基本的勞動技能，以便更好地融入社會。

在全國高校思想政治工作會議上 ，習近平總書記強調要注重以文化人、廣泛開展文明校園創建，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐。[9]第二課堂作為大學生德智體美勞的平衡器，有效利用第二課堂，讓學生根據自己的愛好與興趣，將專業與探究、知識與科普、愛好與創新、理論與技能、第一課堂與第二課堂等進行有機融合，合理科學地將大學生第二課堂活動納入整個教育教學過程中，進而發揮第二課堂在大學生綜合素質提升和能力培養中的獨特作用，是高校工作的重點，也是每一位學生工作者的責任。