地理生態課堂的構建
——以“提升西南喀斯特峰叢山地經濟開發”為例

傅朝紅

（福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007)

一、基于教育生態學理論的教學過程

（一）創設情境，激活課堂

教育生態學強調教育教學情境和感性教學內容對學習的重要性。要開展有效的學習，創設有利于學習者的學習情境，才能為構建生態課堂鋪平道路。

[展示喀斯特地貌圖片]：徐霞客曾在他的游記中寫道：“天下山峰何其多，唯有此處峰成林，叢立之峰，磅礴數千里，為西南奇勝。”請同學們結合以下圖片思考：究竟什么樣奇特的地貌讓看遍祖國名川大山的徐霞客稱贊不已？這種地貌的成因又是什么呢？

[設計意圖]：以《徐霞客游記》中關于喀斯特地貌中的文字導入，結合喀斯特地貌的圖片，給學生造成視覺沖擊，使學生產生對情境中地理現象的思考和探索的欲望。

（二）開發資源，設計實驗

構建良好的生態課堂環境，需要為地理教學提供良好的硬件與軟件設施，因此需要教師充分發揮才思巧智，將身邊可以利用的材料開發成教學資源，利用這些材料豐富學生的課堂學習，幫助學生內化知識。

[設計實驗]：教師展示喀斯特地貌的主要巖石類型石灰巖，現場模擬巖溶實驗。實驗器材：兩個干凈的塑料杯，一瓶水和一瓶食醋以及石灰巖碎片。往兩個杯子里分別倒入等量的水和食醋，隨后將石灰巖碎片放入兩個杯子中。可以觀察到：在放入食醋的杯子中，石灰巖碎片周圍在不斷地冒著小氣泡，說明產生了化學反應，而放入水中的石灰巖碎片則無明顯反應。

[總結]：石灰巖的主要化學成分是CaCO3，易被酸性溶液溶蝕。因此當水中含二氧化碳時，二氧化碳與水化合形成碳酸，對石灰巖產生溶解作用。

[設計意圖]：本環節的教學設計中，通過充分利用可以獲取到的生活用品，將其巧妙轉換成教學資源，不僅使課堂氛圍變得有趣，調動學生的積極性，同時有助于學生更好地內化知識，掌握原理。

（三）自主合作，多樣互動

在教育生態學中每個學生都有各自的生態位。以前人們更多地研究生態位重疊與競爭的關系，現在則是更多地關注生態位分離與共存的關系[1]。因此，在生態課堂中，應該設計多種互動方式幫助學生通過自主探究、生生合作探究或師生間的討論來解決問題的過程。

[課堂活動1]：小組討論。

[展示地表喀斯特地貌景觀演變圖]進行小組討論歸納地表喀斯特地貌景觀的演變過程，并總結喀斯特峰叢山地的特點。小組派代表依次發言。

[設計意圖]：小組討論可以不僅加強學生合作探究的能力，同時培養了學生的地理讀圖和總結歸納的能力，有助于學生地理思維的形成。

[課堂活動2]：組織課堂辯論賽。

全班分為兩派。正方認為“喀斯特峰叢山地對經濟發展有積極作用”。反方認為“喀斯特峰叢山地對經濟發展有消極作用”。學生根據自己的想法選擇認為正確的一方，正反雙方輪流自愿發言，課堂討論限時十分鐘。

正方認為“喀斯特峰叢山地對經濟發展有積極作用”。原因首先是喀斯特峰叢地貌形態奇特，是得天獨厚的旅游資源，在發展旅游經濟方面大有可為。

反方認為“喀斯特峰叢山地對經濟發展有消極作用”。原因是喀斯特地貌地表破碎，崎嶇不平，交通不便；其次，耕地面積較小，土壤貧瘠，不利于農業發展；最后，石漠化嚴重，地質條件復雜，易發生地質災害。

[設計意圖]：通過組織課堂辯論賽，學生可以辯證地看待環境對人類生產活動造成的不同影響。辯論也使得學生的語言表達能力得到加強。

[課堂活動3]：角色扮演。

如果你是當地的居民、政府工作人員、開發商，根據所學知識，你認為應該如何提升喀斯特峰叢山地的經濟發展水平？結合你所選擇的社會身份，談談你的感受。

居民：我認為喀斯特地貌區雖然風景優美，但是地形崎嶇，出行不便，俗話說“要想富，先修路。”所以我認為提升經濟的第一步，就是改善喀斯特地貌區的交通狀況。

政府工作人員：我認為調整產業結構可以提高當地經濟。因地制宜發展生態農業，降低對生態環境的破壞，提高經濟效益。

開發商：我認為應該充分利用當地地貌資源發展旅游業，打造優質的旅游品牌。我認為發展旅游業不僅可以降低農業生產所造成的植被破壞、水土流失現象，還可以吸引外來游客，促進經濟消費，投資少、回報高。

[設計意圖]：培養學生參與解決社會問題的公民責任感；在為發展喀斯特峰叢山地經濟建言獻策中，理解人地關系的重要性。

（四）多元評價，完善教學

教學評價是教學設計中必不可少的環節，它是對教師課堂教學和學生學習成效的一種檢驗。在教育生態學視角下的地理教學中，教師應該采取過程性評價與終結性評價相結合，學生自評、生生互評以及教師評價相結合的多元化評價方式，保證了生態學觀點中的平衡。

二、結束語

教育生態學為地理教學提供新的思路和方法，通過地理生態課堂的構建，不僅師生關系變得融洽，而且學生的核心素養將得到有效提升，地理課堂教學質量也將得到提高。