高校思政課線上線下混合式教學模式探析

高 瓊

（皖南醫學院 安徽蕪湖 241002）

以中國近現代史綱要課程（以下簡稱“綱要”課）為例分析線上線下教學的優缺點，研究在今后的教學中如何充分發揮線上線下教學的各自優勢，既充分調動教師的主導性、學生的主體性，又利用好強大的信息技術和網絡資源，積極探索出線上線下混合式教學的新模式，提高教學效果，真正達到思政教育進腦、進心的目標。

一、以“綱要”課為例總結線上教學的優點和缺點

（一）線上教學的設計與安排

綱要教研室在對線上教學平臺的各種優秀教學資源進行比較研究后，最終選定使用跟教育部規劃教材結合度極高的清華大學馬克思主義學院翁賀凱老師主講的“綱要”課的慕課視頻作為學生的主要學習內容。把翁老師的每個章節的講課視頻按講課順序依次插入綱要課的PPT課件中，這樣學生在學習課件時對相應的內容都可以打開視頻鏈接觀看，跟在課堂聽老師講課差不多。每個章節學習結束后老師會發布課后小測驗，包括十道單選題和十道多選題，基本涵蓋本章節重要知識點，通過測試了解學生學習效果并對學生錯題及時糾正解答。

線上教學的考核方式也在開學第一周公告中明確告知學生。平時成績占總成績100分中的10%，即10分。平時成績由兩部分組成，一部分為每個章節的課件學習完成情況，另一部分為每個章節的課后小測驗的得分。

實踐教學成績占總成績100分中的20%，即20分。實踐教學的形式可以多種多樣，比如課堂匯報、微電影展示、主題辯論賽等，這學期課堂實踐教學的主題是“我看中國近現代歷史風云人物”，小組成員需要協同合作完成實踐教學的各項任務，如選出組長、組員分工、收集整理資料、撰寫文稿、制作PPT，這些工作將貫穿整個綱要課教學過程。最后兩周的課堂匯報是學生集中展示本學期實踐教學成果的時刻，實踐教學最后評分由每個小組推薦的評分委員和任課教師共同打分，教師評分和學生互評相結合，分值各占一半。

期末考試成績占總成績100分中的70%，即70分。整個考核設計中形成性評價占30%，較好地反映了學生的學習狀態。

（二）在教學實踐中總結線上教學的優點

學生參與度高。線上教學要求每個學生都要按時完成老師布置的學習任務，比如完成慕課視頻的學習，完成課后小測驗。一些活躍的學生在教學平臺上積極討論發言，也有一些內向害羞的學生不愿意在平臺上發言，更愿意跟老師私聊，老師就通過QQ群的方式加強跟學生的溝通交流，不論通過什么方式只要及時答疑解惑就好。

自主學習加強。采用線上慕課視頻替代的教學模式，學生可以根據自身水平認知能力自主安排學習時間和進度，能力強的可以用較少的時間達到教學效果，能力弱的也可以通過反復看、反復學達到應有的教學效果。而且學生在整個學習過程中自主學習、自主探索、自主閱讀、自主訓練，這對于培養學生的獨立思維能力、擺脫對教師的過度依賴、批判性學習都大有裨益。[1]

師生交流更加緊密。可能大家覺得奇怪，怎么師生不見面反而交流更緊密了呢？其實以往線下課堂教學為主時，師生雖然常見面，但教師還是習慣于傳統的一支激光筆、一份PPT、一張嘴，全程課堂教學以灌輸知識點為主，師生間互動并不充分。而如今完全線上教學，雖然師生不見面，但每天信息溝通頻繁，交流更加順暢。

（三）分析線上教學存在的問題

缺乏面對面學習氛圍，教與學場景分離，學生與課堂分離，學生與教師分離，學生與同伴分離，這種學習方式對心理、對情感會產生一些不好的影響。人與人之間的情感溝通和交流非常重要，眼神等肢體語言的交流缺失必然會影響教學效果。

缺乏教師對學生的現場管教，教學效果會打折扣。學生畢竟還年輕，特別是針對那些自律性差的學生，缺乏集體學習環境氛圍容易走神。如果在線下課堂上老師看到后還可以提提問、提醒他，可是線上教學老師看不到沒法現場監管。

線上教學對硬件要求高，對于信息技術條件差的師生實施面臨實際困難。

二、傳統線下教學的優點與不足之處

（一）傳統線下課堂教學的優點

線下課堂教學的優點是能充分發揮教師的主導作用。教師控制整個課堂，掌握教學進度，發揮正面教育和教學的作用，學生系統學習知識效率較高。

教師的教學素養在線下課堂表現較充分，如板書水平，教態是否自然端莊，語言表達是否清晰流暢，知識見解的廣度、深度等，學生感受更直觀，更親近。學生親其師就會信其道；尊其師就會奉其道；敬其師就會效其行。[2]

線下教學師生間調動聽覺、視覺、身體語言，情感交流充分。

（二）傳統線下課堂教學的不足之處

傳統教學模式下時間、空間有限。以教材、課堂、教師為中心的教學方法沒有根本改變，仍以教師“一言堂”為主，親和力不足，針對性不強，注重知識灌輸，忽視培養學生的自主學習能力，育人效果不佳。

思政理論課大都采取傳統的大班教學模式，每個教學班90～150人。組織課堂討論難度較大，教師在有限的課時內為了按時完成教學計劃和進度，沒辦法照顧到學生認知水平的參差不一，沒辦法做到個性化教學、因材施教。

三、線上線下混合式教學模式是今后高校思政課教學模式改革和發展的方向

線上線下混合式教學模式主張把傳統線下課堂教學的優勢和信息化線上教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得最佳的教學效果。線上線下混合式教學模式不是“線上”與“線下”的簡單機械相加，而是通過課前導學、線上自主學習、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統的以“教師課堂講授為主”的模式向以“學生自主學習為主”的模式轉變，提高學生自主學習能力、取得最佳的學習效果。

在構建線上線下混合式教學模式的時候需要把握好以下幾個關鍵點：

（一）明確教學目標

高校思政工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題?！熬V要”課是全國高等學校本科生必修的思政理論課之一?！熬V要”課的教學目標就是通過結合中國近現代的歷史實際，通過對相關歷史進程、事件和人物的分析，進一步明確中國近現代歷史的主題、主線和主流本質，引導學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義作為我們的指導思想，選擇了中國共產黨作為我們的領導力量，選擇了社會主義道路作為我們的發展方向，選擇了改革開放作為基本國策。培養學生提高運用科學歷史觀和方法論分析和評價歷史問題，辨別歷史是非和社會發展方向的能力，增強四個自信，成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。[3]

（二）選好線上教學平臺

學校利用智慧教學工具為全校師生提供在線教學服務，包括開放速課（微視頻）、學堂在線、學銀在線等課程資源平臺。“綱要”教研室結合自身需求，對各種教學平臺的資源和功能進行比較后選擇了雨課堂線上教學平臺，在教學中通過課前推送預習課件、課堂點名、課堂隨機提問、課堂彈幕、PPT課件同步推送、課后發布小測試等功能，跟學生有了良好的互動，及時得到教學反饋，今后綱要課在探索線上線下混合式教學模式的時候，會繼續用好雨課堂教學平臺。

（三）把握好教學內容的重構

在探索線上線下混合式教學模式的時候，需要對教學內容進行重構，簡單的知識點放在課前導學，線上完成，時間不宜太久，否則學生容易倦??；教學重點難點和學生不容易把握的知識點放在課堂教學，學生充分討論發表意見，老師最后答疑解惑做好點評；對于課后測試反映出學生的一些問題，老師在課堂教學時再多提醒幾次，這樣學生知識點掌握就比較牢固了。

（四）做好教學過程的設計

線上線下教學需要無縫連接，需要事先做好教學過程的設計。

1.線上完成課前導學和課后小測試

以“綱要”課為例，40節理論教學需要完成十一章節的教學內容，從1840年鴉片戰爭到2018年，近180年的歷史，多少事件、多少人物輪番上場，基本知識點非常龐大，教師拼命想把重點、難點知識傳授給學生，拼命趕進度，不敢充分發動課堂討論和交流，擔心完不成教學任務?？墒侨绻颜n前導學放在線上進行，簡單的歷史事實通過慕課視頻的預習，學生很快就能了解并掌握，在預習過程中學生有什么問題可以記下來等到線下課堂教學時提出并討論，通過課堂彈幕老師可以及時了解學生的動態和疑惑，及時解答，這樣課堂教學師生都是有備而來，教學效果事半功倍。同樣的課后小測試也放在線上，不占用課堂教學的時間，還能及時反饋學生的學習狀況。[4]

2.線下完成計劃內課堂教學學時

有了之前的課前導學，學生對將要學習的內容有了一定的認識，有了一定的思考，這樣在課堂上老師提出的問題才能真正展開討論并有所思、有所得。對于學生的各種疑惑不解，老師沒有學時的壓力可以放心大膽地組織課堂討論，理越辯越明，這樣的教育才能有獲得感，不是老師只管講、學生只管聽，到底學生有沒有進腦進心則顧不上了，只有真正解決了學生心中的各種疑惑，學生才能接受正面灌輸的思想。課堂教學重討論、重點評、重總結，充分發揮課堂教學的優勢。

（五）完善教學評價與考核體系

以“綱要”課為例，過去我們學生成績構成分兩塊，實踐教學成績占30%，學生期末考試成績占70%，對學生學習過程、學習態度評價不夠客觀公正。不少學生還是對思政課不重視，抱著臨時抱佛腳的態度，考前突擊準備，平時不認真學習，60分萬歲，思政課育人的教學目標根本無法完成?，F在我們可以充分利用線上教學平臺對學生學習過程的追蹤和記錄，把學生預習情況也納入平時成績，雖然只占總成績的10%，但已經充分展現學生學習態度的差距，不僅如此今后我們還要不斷加大形成性評價在總成績中的比重，可以擴大到50%，因為過程決定結果，引導學生注重學習過程、養成良好的學習習慣對今后的學習工作意義都很重大。

（六）及時總結反思教學效果

反思總結不一定要等到課程結束后才開始，在教學期間可以通過各種信息化手段途徑收集學生對教學的意見和建議并及時改進。例如這次完全線上慕課視頻替代教學模式，教師課程內容是不用再重復講解了，但是對課后測試題的講解方式筆者還是做了多種嘗試，比如用PPT加錄音的方式講解、雨課堂套嵌騰訊會議直播講解的方式、試題加答案解析的方式、錯題分析的方式，并面向學生發出了投票題。投票結果：542位學生，參加投票的是471位，占總人數的86.9%，其中選擇PPT加錄音的有142位，占30.1%；選擇直播講解的有94位，占19.9%；選擇試題加答案解析的有180位，占38.2%；選擇錯題解析的有27位，占5.7%；選擇無所謂的有28位，占5.9%。選擇最多的是試題加答案解析，所以尊重多數學生的意愿，投票結束后每周的課后測試題講解都采用了試題加答案解析的方式。老師對學生的反饋要及時處理，這樣學生才愿意反映問題，才能及時改進提高。[5]

四、結束語

總之，線上線下混合式教學模式是今后高校思政課教學模式改革和發展的方向。線上線下混合式教學模式對教師的教學能力和學生的學習能力都提出了更高的要求。今后教學目標就是構建思政課線上線下混合式教學模式，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分調動學生學習的主動性與創造性。作為思政課教師我們深感自己肩上責任重大，以德立身、以德立學、以德施教，上好每一堂思政課，為最終達到教育進腦、進心，培養學生成為新時代中國特色社會主義事業合格的建設者的思政課教學目標而努力。