民辦幼兒園藝術課程改革研究

李逸文 張璐

摘要：在社會經濟不斷發展的背景下，為學前教育發展帶來了良好的發展機遇，進一步鞏固了學前教育的地位。在幼兒園所實施的課程中包括不同的方面，其中比較重要的就是藝術課程，其能夠對幼兒的審美素養進行全面的培養，使幼兒能夠發現生活中的美，學會創造美。在實施藝術課程時，需要加強課程的改革力度，將其與其他課程緊密融合，圍繞總體教育目標，促進幼兒的身心發展。

關鍵詞：民辦幼兒園;藝術課程;改革

前言：

現階段，人們逐漸強化了審美意識，對于幼兒的藝術教育也更加關注。而在逐漸深入幼兒園課程改革的背景下，人們深刻意識到藝術教育的重要性，其與幼兒的學習特點相符合，通過結合隱性課程，能夠有效促進藝術教育效果的提高。但目前幼兒園的大環境對藝術課程的實施產生了一定的影響，教師需要加強藝術教育活動的探究，合理利用不同的資源，為幼兒創設良好的環境，積極推動幼兒園藝術課程改革。

一、民辦幼兒園藝術課程的實施現狀

近年來，在逐漸實施素質教育的背景下，有效推動了幼兒園課程改革。其中藝術課程改革是幼兒園改革工作的重點。為了更好地滿足現實需要，民辦幼兒園的藝術課程教師需要對幼兒藝術教育形式展開深入的研究，對其作出針對性的調整和優化，為幼兒園藝術課程的良好發展創造良好的條件。幼兒園藝術課程所包含的內容非常廣泛，能夠從不同的方面培養幼兒，豐富幼兒的學習和生活，使幼兒的精神世界更加豐盈，還能夠讓幼兒對優秀藝術文化有明確的了解和認識，使其主動了解文化，形成較高的藝術修養。但在實際實施過程中還存在許多的問題：

（一）對幼兒藝術教育比較忽視

目前，傾向于小學化已經成為民辦幼兒園教學的主要特征，其認為古詩及算數等是幼兒學習的重要內容[1]。很多民辦幼兒園認為藝術課程就是組織幼兒參與音樂課及美術課，導致民辦幼兒園的藝術課程普遍停留于形式。加之目前很多家長對于幼兒的古詩掌握程度及算數能力的過于關注，其認為只有在這些方面具備良好的能力才算優秀，對于藝術教育相對比較忽視。

（二）缺乏專業教師

在民辦幼兒園中，只有少部分藝術教師接受過正規的訓練和培訓，存在專業教師匱乏的問題[2]。師資力量的不足，導致以音樂課及美術課為主的藝術課，只能帶領幼兒唱歌和畫畫，難以滿足現行的藝術課程標準，更無法對幼兒的藝術素養加以培養。

二、民辦幼兒園藝術課程改革策略

面對民辦幼兒園目前的發展現狀，如果想要順利實施民辦幼兒園藝術課程，必須堅持特色化的道路。只有深刻意識到民辦幼兒園藝術教育工作的重要性及存在的問題，對民辦幼兒園藝術教育的資源加以挖掘，結合民辦幼兒園的實際特點，深入研究民辦幼兒園藝術教育工作，合理轉變劣勢，才能夠確保幼兒在民辦幼兒園中獲得良好的發展，明確民辦幼兒園特色藝術教育的方向。

（一）加強課改的宣傳力度

課程改革具有系統性的特征，不僅需要改革教育內部，更需要對人們的行為觀念、社區資源等方方面面的事宜加以調整，其與基礎教育改革具有明顯的不同[3]。社會各界需要對幼兒園藝術課程改革給予最大化的支持，家長則需要強化認識，充分理解藝術課程改革。為此，需要在幼兒園范圍內展開大范圍的宣傳，使家長和社會都能夠對新課程改革有深入的了解和認識，將不同主體結合在一起，更好地落實幼兒園藝術課程改革工作。

（二）加強教師培訓

教師的素質會對課改的效果產生直接的影響，而只有組織教師參與多元化的培訓，才能夠顯著提升教師的專業素質，為課程改革的順利開展提供幫助。為此，民辦幼兒園需要組織教師參與省、市級的培訓，使教師能夠準確把握藝術課程的特點，從而實施科學的教學，力圖通過民辦幼兒園的培訓工作，實現教師的專業成長。

（三）改革現有教育資源

在改革民辦幼兒園藝術課程的過程中，教師需要對周邊的資源加以發掘，利用幼兒比較熟悉的方式開展課程改革。例如，可以選取幼兒在生活中比較熟悉的廢舊物品、大自然資源等，對課程資源加以豐富，對課程資源的開發與利用加強探索。只有確保其得到有效的應用，才能夠更好地落實幼兒園藝術課程改革工作，為幼兒提供豐富的課程資源。

幼兒對于本土文化非常熟悉，通過對本土文化加以開發和利用，能夠選取與幼兒情趣相符合的游戲、故事等，實施針對性的藝術課程，使藝術課程與幼兒的生活更加接近，讓幼兒更容易接受。幼兒在大自然中能夠形成強烈的感受，對美有正確的認知，通過尋找、采集等不同的方式發現大自然的奧秘，從而形成多元化的活動。

（四）環境熏陶

環境對于幼兒的藝術課程學習非常關鍵，能夠直接影響幼兒，使幼兒在這一環境中能夠主動親近藝術，了解藝術的世界，教師需要為幼兒創設良好的視聽環境，可以將相應的工藝美術作品或幼兒繪畫作品張貼在教室及走廊的墻面上，也可以在教學活動中組織幼兒聆聽音樂作品。這不僅可以刺激幼兒的大腦，還能夠讓幼兒感受美，在藝術美的氛圍中受到影響。

教師也可以組織幼兒參與多種不同的游戲和表演活動等，鼓勵幼兒將自己對作品的理解，以繪畫、語言等方式展現出來，并積極肯定幼兒的創造性，對其給予支持，以不斷促進幼兒表現美和創造美的能力的提高。

（五）情感渲染

在具體的審美活動中，教師需要用自己的情緒來帶動幼兒，以吸引幼兒的關注，使幼兒的情感能夠激發出來。例如，教師需要客觀性地點評作品，表達出對作品的喜愛，將自己的情感融入到講解中，并在表情上表現出來，向幼兒傳達良好的情感體驗，喚起幼兒的共鳴，使幼兒能夠將情感融入到藝術課程學習中，更好地開展審美感知和想象等活動，使幼兒在實際的教學中能夠開拓思維，形成豐富的情感。

結論：總之，幼兒園課程能夠為幼兒園教學目標的實現提供穩定的途徑，組織幼兒參與多種不同的活動，使幼兒可以保持身心健康。幼兒的成長需要良好的環境，以幼兒的生活為基礎，結合文化背景，為幼兒創造人文性的課程模式，以顯著提高幼兒教育的整體質量。結合現階段民辦幼兒園的資源優勢，教師需要主動探索，加強幼兒園特色化藝術教學，將民辦幼兒園藝術教育所具有的優勢發揮出來。同時，在今后的學前教育中，教師需要不斷加強鉆研和探討，以順應新課程改革的要求，培養幼兒的藝術素養。

參考文獻：

[1]王任梅，方美紅.幼兒園藝術課程中游戲精神的失落與回歸[J].教育與教學研究，2019，33（03）：19-27.

[2]包娜娜.鄂溫克族民間藝術在幼兒園藝術課程中開發的現狀研究[D].內蒙古師范大學，2018.

[3]趙文心，陳亞萍，徐向前.幼兒園藝術領域課程資源開發的價值分析——以水族剪紙為例[J].教育觀察，2020，9（20）：129-132.