《模擬電子技術》課程思政建設探索

王瑩 高紅

摘要：課堂教學是高校思政工作有效落實的主渠道，將思政元素適當地融入教學環節中，可以對學生產生潛移默化的影響，進一步實現立德樹人的終極目標。本文依托《模擬電子技術》課程，從課程思政內涵、課程體系的構建、內容的選擇、典型案例及評價標準幾個方面對課程思政建設工作進行了總結。

關鍵詞：模擬電子技術;課程思政內涵;課程思政實施

高校的重要使命是培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人，根據全國高校思政工作會議精神，合理構建高校的課程思政教學體系，是高校當前迫切任務之一。為響應號召，我校積極開展“課程思政”教學專項計劃，著力構建思政理論課、專業課程為一體的課程體系，實現從“思政課程”向“課程思政”的轉變。

一、課程思政的內涵

課程思政的實質是將課程中融入思政的元素，可以包括思政理論知識、價值理念以及精神追求等，旨在對學生的思想觀念、行為舉止等產生積極的影響[1]。其內涵可以包含以下幾個方面：

家國情懷，例如國家意識、理想信念、社會主義核心價值觀、民族精神、時代精神、中華優秀文化等，以培養學生的責任擔當。

品格塑造，例如道德情操：守法、道德、正義、奉獻等;人格和人文素養：健康、性格、情感、仁愛、生命觀等;智力：思維、邏輯、觀察、思考、判斷、推理等，以引導學生如何做人。

專業倫理：職業精神、職業道德、職業規范、職業行為、工匠精神等;科學精神：求真務實、創新精神、學術誠信、批判性思維、唯物史觀、勤奮、鉆研、認識論和方法論等，以引導學生如何做事。

以上列舉了課程思政所包含的主要內容，然而從廣義的角度來看，一切有利于學生進步和成長、促進學生德智體美勞全面發展的因素都是課程思政的重要內涵[2]。

二、課程思政的實施

（一）科學構建合理的課程思政教學體系，結合專業特點推進課程思政建設。

2020年5月28日教高（2020）3號《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“工學類專業課程，要在課程教學過程中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。”

在《模擬電子技術》課程建設過程中，堅持以學生為中心、以產出為導向，充分考慮工學類專業課程特點、思維方式和價值理念，深入研究課程教學目標，深度挖掘提煉出課程知識體系所蘊含的思想價值、精神內涵，有機地融入課程教學，從課程所涉及的專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，提升課程的知識性、人文性，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果，實現立德樹人的育人目標。

（二）合理選擇思政元素，多元化呈現。

從知識點中挖掘思政元素。知識點是教學的基本單元，也是思政元素基本的承載點[3]。從課程的知識點出發，深入挖掘、發現、提煉出可以與其自身相互融合，相互支撐的思政元素，并以更恰當、更有效的方式進行呈現。例如：

講故事的方式，可以是背后故事、歷史故事，包括學科、學術發展史、專業成就、重要事件、重要人物的故事、個人經歷等。典型案例：“集成運算放大器”授課過程中，講述國產芯片的艱難發展歷史及重要成果，增強學生民族自豪感;說明集成電路產業的重要性，是體現一個國家綜合實力的重要方面，增強創新意識;再結合某國家對我國芯片制裁及不平等貿易時事，激勵學生以強國為己任，發奮學習。

講案例的方式，可以是場景性案例、評價性案例，成功型案例、失敗型案例，特別是從失敗的教訓中提煉警示性問題，對學生的沖擊力度比較大。所講述的案例要從事件描述、課程內容的承載點、思政元素分析、問題設置、如何應用于課程等多方面考慮。案例的選擇應遵循真實、針對性強、典型、具有啟發性，能吸引人的原則。典型案例：在“反饋”授課過程中，以搭建的反饋放大電路為案例，說明反饋的實質是利用輸出信號影響輸入信號，從而達到增強系統穩定性（負反饋）或增強系統輸出（正反饋）的效果，因此廣泛應用于各類電路中，并引申出日常學習、工作、生活中，每個人都可以利用外界的“反饋”來不斷完善自我、實現自我。

還有其它形式的教學活動作為思政元素的承載體，包括實驗教學、各類實踐活動等。典型案例：模擬電路單級交流放大電路實驗的授課過程中，三極管構成的電路若要工作在放大狀態，必須要有直流電源為其提供能量，從而引導學生認識到，任何時候都不存在不勞而獲，只有辛勤付出、努力學習，才能有所收獲。

（三）形成課程與思政元素有效融合的評價標準。

課程思政是一個循序漸進的過程，需要不斷的嘗試、不斷改進，因此也是一個自我評價、接收外界反饋、優化的過程，如何才能說明課程內容與思政元素有效的融合，需要一系列科學合理的評價標準。

三、結束語

本文總結了我校對《模擬電子技術》課程思政建設所做工作，闡述了如何實現該課程與思政元素有機結合，進而達到提升教學效果、激發學生學習內動力、增強學生愛國精神、提升學生綜合素養等教學效果，思政工作貫穿了教學的全過程，實現了全程育人、全方位育人。雖已取得了一些成效，但課程思政建設仍在路上，需要不斷的探索、評價反饋、吸取教訓、積累經驗、優化更新，以培養優秀的中國特色社會主義事業建設者和接班人為目標，不斷探索課程思政建設新方法。

參考文獻：

[1]鄭義臣.推進“課程思政”建設，高校需破解四“關”[J].教育現代化，2018，5（42）：204-205.

[2]于歆杰.理工科核心課中的課程思政[J].中國大學教學，2019（9）：56-60.

[3]周月朋，丁兆明.高校教師推進“課程思政”建設主體作用研究[J].北京教育（高教），2018（11）：77-79.

基金項目：皖江工學院2020年“課程思政”建設專項項目資助（WGKCSZ21015ZD）;馬鞍山市無線傳感網與智能感知工程技術研究中心2020年度開放基金項目資助（WSN202001）。

作者簡介：王瑩（1986年9月），女，黑龍江黑河，講師，研究生，研究方向：計算機視覺、圖像處理。