班級激勵策略原則及途徑探究

摘要：激勵是指采取措施，激發和培養人的動機，使人朝著目標前進的心理過程。班級激勵是班級管理的重要支撐，也是班主任慣用的技能。班級激勵策略遵循的原則有：目標性、系統化和可操作性、連續性和穩定性。班級激勵策略的途徑是，賦予管理職責，以責任激勵;創造公平感，以公平激勵;大力獎勵，以榮譽激勵;樹立模范、標兵，以榜樣激勵。

關鍵詞：班級激勵策略;原則;途徑

班級管理是教育行為，也是教育藝術，是維護學校正常秩序，提高教學質量、實施教書育人的基本保障。班級管理中激勵策略的有效運用，對促進班級管理、樹立良好班風、打造優秀班集體，有舉足輕重，無可替代的作用。

一 班級激勵策略的原則

實施班級管理激勵策略首先要有激勵目標，就是說激勵要達到什么目的，目標具有導向、激發作用，是行動的指南，激勵要達到什么結果這是關鍵。其次激勵策略要系統化、可操作化。激勵策略不能是單一的，應該是多層次、多方位系統化的，而且要具有可操作性，操作細節要具體，要合乎教育科學理論，使操作行為與心理激勵和諧統一。最后激勵策略要有連續性、穩定性，不能朝令夕改，班級管理實踐中，證明有效的激勵策略要繼續實施，有瑕疵的，在實施中改進、拓廣，同時創新激勵措施，完善激勵方法，保證激勵措施的科學、有效。

二 班級激勵策略的途徑

1 責任激勵

責任激勵是通過賦予學生管理職責或擔任班干部，激發其責任感和使命感，進而調動學生積極性和創造性，以期獲得良好班級管理效果。責任激勵在構建班級管理體系，激發學生主人翁意識，滿足學生管理愿望方面，作用是巨大的，效果是突出的。管理心理學研究表明，組織成員以不同方式參與組織管理工作，對提高成員士氣，和諧心理氛圍，增進工作效率，調動員工工作積極性，有十分重要的激勵作用。因此，班主任在班級管理中，要善于分權，充分放權于班干部，無需事事躬親。實施“責任到人，自主管理”該制度的核心是，讓每一位學生都參與班級日常管理，將班級各項工作分解、細化，讓每一件事情都有專人負責管理，并且在自己管理事項上，任何人包括班干部都必須服從，常務班長及班委會負責宏觀管理及協調，處理具體負責人無法決斷的事情。具體比如，班級多媒體及日光燈由一個同學負責;個人儀容衛生及穿校服由一個同學管理;飲水機及桶裝水購買由專人負責;兩操紀律及未上操人數統計由專人負責;各科作業收繳及未交人數統計由專人負責;教室衛生及亂扔廢棄物由專人負責等等。總之，班上每一項工作都指定專人管理，并且鼓勵學生在自己管理的具體事務上，制定切實有效各具特色的管理辦法，報班委會通過，貫徹實施。如此以來，每個學生都承擔管理責任，必然會激發其主人翁意識和競爭思維。同時對具體事項管理人，根據管理效果，定期進行總結表彰，持續發揮責任激勵的作用。

2 公平激勵

公平感，是一種主觀體驗，反映的是學生對班級及學校公正狀態的評價，是通過比較獲得的感受，也是影響學生積極性的重要因素。中學生一方面審視、觀察別人，同時也很注重別人對自己的態度和看法，遇到不公平的反饋，會產生心理落差和挫敗感，影響積極性的發揮，因此，班主任一方面在自己的行為、態度上要一視同仁，避免主觀、不公正的評價，另一方面，設計科學衡量學生行為的指標，實施“學分量化考核制”，用數字說話，彰顯公平。

學分量化考核制是對每一位學生的學習、出勤、品德、班級活動表現等，進行學分量化，每天累加，階段評比，每人基礎分100分，設置加分項，比如做好人好事、參加學校活動獲獎、考試單科成績前三名及綜合成績前五名、一周全勤、具體負責管理事項效果突出、衛生值周組學校評比進入前三名等等，都加不同數值的學分。扣分項有缺勤方面的，擾亂課堂秩序的，不交作業的，不服從各項事務管理人管理的，給班級榮譽造成影響的等等。總之，學分應獎盡獎，應扣盡扣。獎懲事項學分賦值，經過全班學生討論，充分吸取班級成員意見，讓學生成為班級管理規則的參與者、制定者，讓他們獲得心理認同以主人翁心態執行班級管理制度。班級量化考核設二人負責，具體收集、統計量化成績，按月輪換，各事項負責人每天將扣減學分匯總與他們，每周統計，由值周班長審核，報常務班長及班委會再審核，于周一班會課用量化表格，公之于眾，獎扣學分，明明白白，量化結果公平公正。學生知道自己學分高低的具體原因，學生沒有不公平之感，只有“差距感”促使學生發揚長處，剔除缺點，萌發趕超之念，實施趕超之行。

3 榮譽激勵

根據激勵需要理論可知：每個學生內心深處，都期望得到他人肯定，有渴求別人尊重的需要。榮譽激勵正是滿足該需要的較好措施。班主任在學分量化考核的基礎上，及時兌現獎勵，是激發學生積極性的重要途徑，要對學習中取得優異成績、為班級有突出貢獻的同學給予相應的榮譽和物質獎勵，以調動全班學生積極性，促進班級管理效能提高。

設置集體榮譽激勵，比如先進衛生小組、優秀興趣小組等。重點是個人榮譽激勵，每月對學分前三名給予獎勵，鼓勵先進，激發后進;對各項事務管理人，管理效果突出的，設置專項獎勵，按優秀班干部標準獎勵;另設操行優秀獎，如勤奮獎、全勤獎、好人好事獎、學習進步獎等，當然，還有校級三好生、優秀團員、班干部等。

4 榜樣激勵

榜樣是具體、形象的模仿對象，具有示范引領作用，被說服教育更具號召力和影響力，能給學生以鼓舞、鞭策，激發學生模仿先進，形成比學趕超、同心向上的良好班風。榜樣激勵主要是，班干部和表彰的優秀學生的模范作用，以及班主任的榜樣力量。班干部是班集體的中堅，班主任的得力助手，也是班級班風、學風建設的主要組織者，選拔班干部必須從素質、能力、學習三方面綜合優秀的同學中任用，自然應該成為其他同學的榜樣，同時班主任要加強，對優秀學生、班干部的榜樣意識的教育，使他們在班級各項活動中起到模范帶頭作用。班主任作為班級最高管理者，要以身作則，身正為范，以自己高尚的人格魅力感化學生，以言行一致、表里如一作風激勵學生。心理學研究表明：幾乎所有學生都有模仿老師行為的傾向，對班主任言行仿效尤為突出。所以，班主任更要起好模范榜樣作用，以愛心為先導，愛教育愛學生，尊重、理解、信任學生，做有責任心的班主任，盡職履責;扎實研究教學，從學識到做人都要做學生的楷模。潛移默化中影響學生，時時刻刻以榜樣的力量激勵學生。

參考文獻

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[2]張倩，教育激勵理論在班級管理中的應用研究[J].新智慧，2019（22）

[3]朱文海，激勵機制在班級管理中的應用策略[J].讀寫算，2021（05）

作者簡介：王龍鳳，女，回族，1968年5月出生，籍貫：甘肅省隴南市武都區，工作單位：隴南市衛生學校，學歷：本科，職稱：講師，單位所在地：隴南市武都區，郵編746000。