初中語文與歷史的相互滲透方法分析

文健輝

摘要：語文和歷史是有著千絲萬縷聯(lián)系的學(xué)科，初中語文課文中具有很多歷史方面的知識，而歷史學(xué)科中的一些重要的歷史事件也可以運用語文學(xué)習(xí)的思維方法來研究，二者是互相滲透，有機結(jié)合的。在語文教學(xué)中，可以穿插一些歷史知識來增強課堂的趣味性，運用歷史知識拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度，并提升學(xué)生的積極性;在歷史課堂上，運用語文思維也能夠提升課堂效率，增強學(xué)生的語言表達能力和文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：初中語文;初中歷史;滲透分析

引言：

很多學(xué)生在初中階段已經(jīng)接受了一定的歷史知識學(xué)習(xí)訓(xùn)練，他們對歷史也充滿了好奇和興趣，不僅在課堂上，而且在課下也讀了很多的歷史課外書籍，拓寬了視野，增長了見識。與此同時，語文學(xué)科涵蓋的知識體系也是非常龐大的，語文課文中就包含有不少的歷史知識、歷史故事等，同時古詩詞等也具有濃厚的歷史特征，因此語文和歷史是兩門聯(lián)系緊密的學(xué)科，但是在語文學(xué)習(xí)和歷史學(xué)習(xí)中，沒有系統(tǒng)地將二者結(jié)合在對方的學(xué)科中，因此本文就探究初中語文和歷史的相互融合、相互滲透，以提升學(xué)生的語文水平和歷史能力。

一、語文和歷史融合的重要意義

初中語文的綜合性比較強，知識面也比較廣，與其他課程，如歷史課結(jié)合起來，能夠取得更加良好的效果。在傳統(tǒng)的語文教育中，語文和歷史是兩門相互獨立的學(xué)科，盡管二者聯(lián)系性較強，也很少有教師將兩門學(xué)科融合在一起進行授講，因此為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的講課質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)將兩門學(xué)科相融合，互相促進，互相借鑒。

（一）提升語文課的學(xué)習(xí)效率

在新課改理念的指導(dǎo)下，我們更加重視學(xué)生的知識深度及廣度，并更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語文課充滿樂趣。因此教師應(yīng)當(dāng)不斷地運用新的教學(xué)方法和理念，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)主動學(xué)習(xí)，并能夠提升他們的語文思維和語文能力。因此將其與歷史知識互聯(lián)互通，使學(xué)生的思維被調(diào)動起來，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果[1]。

例如在學(xué)習(xí)《出師表》這篇千古名篇時，語文教師在讓學(xué)生理解并掌握重點詞語和句子的意思并背誦全文后，應(yīng)當(dāng)以此為契機，向?qū)W生講述這篇文章的寫作背景及當(dāng)時的歷史。這樣學(xué)生通過了解這段歷史后，就會明白這是諸葛亮北上伐魏前寫給蜀后主劉禪的表文，全文表達了諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的偉大精神，及對皇帝的敦敦教誨，學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢以后就能感受到諸葛亮的高風(fēng)亮節(jié)及對蜀漢的忠誠，會以此為契機，帶著思想情感去學(xué)習(xí)全文，能夠加深學(xué)生的理解，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）能夠提升學(xué)生的綜合能力

語文課上有很多的課文、古詩詞都與歷史知識息息相關(guān)，所謂文史不分家，因此教師將歷史知識融入到語文教學(xué)中去，能夠提升學(xué)生的語文思維，不斷地加深他們對知識的掌握，使其能夠運用歷史方法和歷史觀點來拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

首先，語文課重在積累，只有不斷地注重積累和總結(jié)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生才能循序漸進地提升語文能力。而語文學(xué)科的這個特點和歷史學(xué)科正好相似，不謀而合，歷史知識的覆蓋面也比較廣，將歷史知識有效融入到語文學(xué)習(xí)中后，學(xué)生的視野將會更加開闊，在學(xué)習(xí)語文課文及古詩詞時，用相應(yīng)的歷史知識作為輔助理解，學(xué)生將會慢慢地養(yǎng)成積極思考和總結(jié)的習(xí)慣，不再局限于簡單地淺嘗輒止，而是學(xué)會運用歷史眼光，從歷史角度來看待學(xué)習(xí)的語文知識，將會幫助他們明白很多的哲理，久而久之，他們的語文思維能力也會得到提升;其次語文課的最終目的除了提升學(xué)生的語文能力外，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，而讀史使人明智，將歷史知識融入到教學(xué)中去，學(xué)生的語文思維得到提升的同時，也會樹立起樂觀、積極進取的人生態(tài)度[2]。

二、初中語文和初中歷史結(jié)合的具體方法

（一）將歷史知識引入到語文情景教學(xué)中

情景教學(xué)法是語文教學(xué)常用的方法之一，情境教學(xué)法通過勾勒出一個較為合適的教學(xué)情境，將學(xué)生的思維帶入到教學(xué)的氛圍中來，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提升其語文能力。將歷史知識引入到語文情境教學(xué)中去，必然取得良好的效果，歷史知識內(nèi)涵豐富，具有鮮明的特點，而且蘊含著許多的深厚哲理，更容易激發(fā)起學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生快速掌握語文課堂上的內(nèi)容[3]。

例如在學(xué)習(xí)李白的《行路難》時，作為一首千古名篇，展現(xiàn)了李白豪放灑脫、樂觀豁達的精神態(tài)度，時時刻刻激勵著后人不畏艱難險阻，努力拼搏的精神，最后一句長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海更是成為無數(shù)人的名言警句。在學(xué)習(xí)這首詩歌時，教師除了讓學(xué)生背誦全文，理解每一句詩詞的具體含義外，還應(yīng)當(dāng)將本詩有關(guān)的歷史背景資料引入到教學(xué)中去，構(gòu)造一個“歷史知識情境引入法”，使學(xué)生全面理解這首詩的寫作背景、寫作目的及寫作意義，教師可以運用多媒體的形式向?qū)W生展示李白的生活年代，即唐朝的開元盛世前期到天寶年間。應(yīng)當(dāng)從李白的個人經(jīng)歷起伏為主要的線索，穿插一些李白的歷史故事，如高力士脫靴等，介紹李白不畏權(quán)貴，追求自由灑脫、無拘無束的人生境界，最后還應(yīng)介紹當(dāng)時唐玄宗年間的主要社會情況，即唐玄宗從初期的勵精圖治到后期的不問政事，在這個歷史大背景下，當(dāng)時的社會由盛轉(zhuǎn)衰，李白的仕途也一路坎坷，將這些歷史內(nèi)容作為情境導(dǎo)入引入語文課堂教學(xué)中，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個豐富多彩的教學(xué)情境，他們的學(xué)習(xí)將不再困難，將變得有章可循，并加深他們對教學(xué)內(nèi)容的掌握[4]。

（二）用歷史知識提升課堂的氛圍

對于語文課來說，文字就是重要的媒介，語文課的內(nèi)容經(jīng)過語言和文字講授出來，會

給學(xué)生留下深刻印象，幫助他們快速理解課堂內(nèi)容。但是語文課上的文字有時過于晦澀，如在學(xué)習(xí)古文時，古文中有很多的生僻字詞，在現(xiàn)代漢語中較少遇到，學(xué)生有時很難掌握，因此會給古文的學(xué)習(xí)帶來一定的阻礙，教師可以在講解古文時，穿插一些歷史的小典故及小故事，并用通俗易懂的語言去描述，這樣能夠提升學(xué)生感到學(xué)習(xí)積極性，并成功引領(lǐng)課堂氛圍。

例如在學(xué)習(xí)陶淵明的名篇《桃花源記》時，全文流暢，但是學(xué)生理解起來依然存在一些困難，因為文章勾勒出了一個理想化的世外桃源世界，學(xué)生在初學(xué)時會感到一些驚奇和詫異。此時教師應(yīng)當(dāng)把握住時機，在講述課文的同時，結(jié)合當(dāng)時的背景，向?qū)W生講解陶淵明時代的歷史現(xiàn)狀，并講述陶淵明的一些經(jīng)典的歷史典故，如他不為五谷米而折腰等，學(xué)生通過了解當(dāng)時的歷史背景，并對陶淵明的偉大人格有了更深的領(lǐng)悟，就會逐漸了解《桃花源記》的寫作意圖和寫作意義。最后教師通過穿插這些歷史小故事及小典故，就避免了機械地講解模式，使得課堂的氣氛更加活躍起來，學(xué)生的注意力就會被完全吸引，從而取得事半功倍的教學(xué)效果[5]。

總結(jié)：

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，將初中語文和歷史學(xué)科有機結(jié)合，相互滲透，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果和歷史學(xué)習(xí)效果都會得到增強。運用合適的方法將歷史知識導(dǎo)入到初中語文教學(xué)中去，將會大大增加課堂的趣味性，學(xué)生的主動性也會被調(diào)動，長而久之，學(xué)生的個人綜合能力也會逐步得到提升，使學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們未來的學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)

參考文獻：

[1]梁曉燕. 把握相關(guān)性——優(yōu)化初中語文與歷史的融合教學(xué)方法分析[J]. 考試周刊，2020（80）：23-24.

[2]李俊宏，張浩燕. 優(yōu)化初中語文與歷史的融合教學(xué)方法探究[J]. 互動軟件，2021（4）：2344. .

[3]陳平. 把握相關(guān)性，優(yōu)化初中語文與歷史的融合教學(xué)[J]. 教育界，2018（2）：82-83.

[4]黃大前. 芻議初中語文與歷史內(nèi)容的融合[J]. 課程教育研究，2019（35）：51.

[5]洪利華. 淺談初中語文教學(xué)與歷史教學(xué)的結(jié)合[J]. 中外交流，2017（4）：170-171.