異地辦學藝術類院校職業生涯教育的調查研究

高軍德 烏恩夫

【摘要】異地辦學作為我國高等教育發展的形式存在其獨特性，與藝術類專業教育的特殊性相結合，異地辦學藝術類院校職業生涯教育的途徑和內容也與普通高校有所不同，本文通過調查分析異地辦學藝術類院校職業生涯教育存在問題及其成因，提出系統化、實踐化、創新化和特色化的職業生涯教育對策，對于異地辦學藝術類院校的生涯規劃教育具有一定借鑒意義。

【關鍵詞】異地辦學；藝術類院校；職業生涯教育

【中圖分類號】G640【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0065—04

當前，高校普遍引入職業生涯教育，旨在有目的、有計劃地發展大學生的綜合素質，培養職業生涯意識，促進個體職業生涯可持續發展，成為實現大學生科學、理性、有效就業的必要手段。職業生涯教育通過生涯課程、職業咨詢和實習實踐等方式實現自我探索、工作世界探索、職業選擇決策，培養個體職業素養，科學規劃職業發展，服務社會，實現自我價值。

一、職業生涯教育的發展

早在1971年，美國MarLand博士提出了“生涯教育”理念[1]。職業生涯教育（Career Education）既是一種綜合性活動，又有一般教育活動特點，是通過培養職業生涯規劃的意識和技能，促進其參與生涯規劃活動，發展職業能力，最終落實職業生涯規劃的過程，包括課程、指導咨詢和實踐活動體系[2]。上個世紀70年代，美國的職業指導運動的興起帶動了職業生涯教育的發展。職業指導是指根據市場需求和個人特征來更新個人職業觀念、獲得職業知識和技能的活動。1909年，Parsons在《職業選擇》一書中首次提出了人職匹配理論，使職業指導理論成為體系。二戰后，得益于實驗心理學科快速發展，職業咨詢有了科學理論支持和程序操作指導，通過借鑒精神分析、心理感知覺發展理論，使用意志、情感、認知、行為的方法系統干預，提升個人生涯滿意程度，最終實現職業發展和個體成長。早期在學校開展職業咨詢的代表性國家有德國、日本、瑞士、美國。特別是美國的高校普遍提供職業生涯服務，職業教育機構人員具有職業素質高、專業能力強等特點，所有的輔導人員都要求持證上崗，保證了服務質量。美國將基礎教育、中等教育和高等教育的職業咨詢與指導貫穿起來，形成了較完整的職業指導理論實踐體系。20世紀60年代，明尼蘇達大學Davis等提出工作適應論，認為基于組織和個人滿意度的職后適應問題應予關注，進一步完善了職業指導理論。直到1991年，Gary Peterson等強調個體持續學習、應用信息和元認知發展的重要性，提出了認知信息加工理論（簡稱CIP），使得職業指導理論與社會進步同步發展。1916年，著名學者周詒春嘗試借鑒心理測試來干預職業選擇，提出了我國職業指導的基本理論體系，十多年后出現了上海職業指導所這樣的職業指導實踐機構。在20世紀80年代之前，國家在就業領域實行統包統配，職業指導處于停頓狀態。改革開放以來，尤其是2000年后，大學生就業實行“雙向選擇”，生涯教育的社會意義逐漸凸顯，自2008起《大學生職業發展與就業指導》課成為高校的必修課，形成了課程為主導、咨詢為補充、實習為載體的大學生職業生涯教育體系。

比較而言，我國職業生涯教育的發展總體滯后，表現在職業生涯教育沒有引起社會和學校的足夠重視，學校教育中缺乏系統的職業生涯教育課程體系和完整的理論體系，職業生涯教育手段方法單一、本土化理論探索較少、專業化的職業咨詢體系起步晚、從業人員的專業化程度低等方面，在一定程度上導致教育資源浪費，難以人盡其才。

二、藝術類高校職業生涯教育的特點

藝術類高校職業生涯教育與普通院校相比有其獨特之處。在個性品質上，藝術類大學生自我意識強但規則意識弱，同時，他們因較早地接觸社會活動，對新事物有較高敏感度，創造性與開拓性強；在學科設置上，部分藝術類院校重專業訓練，輕理論學習，重專業實踐鍛煉，輕職業生涯導向，導致其職業能力素養結構失衡，妨礙了職業生涯的可持續發展；在就業特點上，統計顯示，藝術類大學生就業行業不斷拓寬，從對口專業延伸到藝術相關行業，再到新興的傳媒、展示、商務領域，表現出較為明顯的跨界就業特點，體現在就業地域的選擇性、就業行業的相對集中性、就業選擇的自由性和職業的流動性[3]。

三、異地辦學職業生涯教育的探索

高校異地辦學指高校在已有的校區（或稱本部、主校區）所在的地區之外的區域新建校區或下屬學院，利用高校的學科資源和辦學品牌，將高校智力優勢與地方社會資源的結合，實現高校自身的質、量方面的發展，為辦學地經濟發展提供智力科技支持的教育服務[4]。大學異地辦學的起因一般都是由地方政府主動發起，邀請知名高校來辦學，以提升地方文化品位和層次，為本地培養優秀人才，占領技術研發高地和知識經濟及文化傳播中心。通過在擁有某方面資源優勢的地區設立分校，高校延伸辦學空間，搶占發展機遇，充分利用地區經濟、文化、環境資源，提高教學質量，提升學科內涵，異地辦學的分校成為總校的窗口或橋梁，與當地政府和企、事業單位進行技術交流和人才培養。

本文中異地辦學的案例學院距離校本部千余公里，較遠的距離決定了學院在社會經濟環境、文化歷史背景、高等教育氛圍、個人心理結構等方面與校本部和東部沿海城市異地辦學的高校有較大差異，學生就業壓力大，急切需要系統的生涯教育。為此，學院積極探索在實踐中培養職業能力素質，將職業生涯課程、咨詢、實踐結合起來，積極建設了具有豐富就業指導經驗的教學師資團隊、以成功創業、就業的校友為補充的職業咨詢團隊和以管理理論深厚的學者為主體的職業指導顧問團隊，謀求形成團隊合力，給學生灌輸職業生涯理念，指導就業實踐；搭建了莫高窟志愿講解員教學實踐、絲綢之路（敦煌）國際文化博覽會志愿者服務和敦煌文化主題展覽展演三個平臺，利用平臺培養學生職業素養，開展文化創意產品設計研發等實踐項目，為在實踐中增強職業勝任能力提供了有力保障。

四、學院職業生涯教育的案例調查

為準確了解該藝術類院校職業生涯教育的真實情況，揭示問題，尋求對策，實施了問卷調查。

（一）調查的對象及工具

本研究采取調查問卷方式對該學院美術、動畫、舞蹈和旅游管理4個專業進行分層隨機抽樣，發放問卷315份，回收分析有效問卷277份。為提高調查的效度，先根據相關研究成果及現狀編制了一份調查問卷，隨機選取20名學生進行試調查，然后在被調查者反饋的基礎上改編問卷，內容涉及職業生涯困惑、喜歡的咨詢形式、信賴的咨詢對象、需要的咨詢信息、實踐中職業能力提升等6個方面的信息。

（二）調查結果及分析

問卷采取5級量表，要求學生按照自己情況的程度選擇，對當前該學院大學生在職業生涯規劃方面存在困惑進行調查，結果見下表。

由表1可知，對求職程序技巧了解不充分（此項平均分為3.71，下同）、不了解就業政策（3.55）、無法及時獲取足夠的就業信息（3.45）是被調查大學生職業生涯規劃困惑中最突出的客觀困難。這說明該院職業生涯教育欠缺，不能有效地為學生提供學生需要的信息，而學院有義務為學生提供充足的信息，并指導學生提高求職技巧和職業意識。就業能力不充分（3.25）、對自我興趣性格及職業傾向不了解（3.25）和不知如何選擇合適自己的工作（3.05）是學生職業困惑中占比較大的三個個體主觀因素。按照薩伯（1950）提出的生涯發展階段理論，大學生的職業生涯發展階段屬于探索期（15-24歲），要從多種機會中探索自我，逐漸確定職業偏好，并在所選的領域中開始起步[5]。但由于在我國的基礎教育中，職業生涯教育嚴重缺失，中學階段并未完成成長期（0-14歲）的任務，結果相當一部分學生盲目填報高考志愿，從而使大學四年的“過渡期”缺乏恒定的職業目標與職業意識，導致對自我職業興趣、技能及性格認識模糊，職業定位不清。表2顯示大學生最信賴的咨詢對象依次是老師（選擇該項人數比例為80%，下同）、家長親人（68%）和就業指導中心（37%），一定程度上是因為異地辦學過程中，由于地理空間大、師生心理空間較小，學生對老師的信任感較強。傳統的人脈關系也是學生求職就業的主要參考渠道。此外，就業指導中心掌握著豐富的就業信息，能為學生提供科學、權威的指導。

從表3可知，適合自己發展的行業的信息（選擇該項人數比例為67%，下同）、職業興趣及職業傾向等測定（66%）和相關行業信息（47%）是學生們最希望獲得的咨詢信息。通過心理測評，完成自我探索與認識及潛在的職業傾向是學生的內在需求，可以幫助他們提高職業適應性，確定職業范圍。表4顯示出大學生最喜歡的職業生涯教育形式是社會教學實踐活動（56%）及課余兼職（43%），說明大學生對職業生涯教育的實踐環節認可度高。大學生通過身歷其境，能客觀地認知職業，對自己的潛在的職業選擇有真切的體驗。一對一職業咨詢（44%）具有針對性和隱私性強特點，成為學生比較喜歡的職業生涯教育形式。參加職業生涯課程和講座是學生獲取相關知識的重要途徑，也受到大家普遍關注。可見，豐富、多元化的職業生涯教育形式是吸引學生參與的前提條件，也是職業生涯取得實效的國際經驗[6]。其中，設置實踐環節尤為重要，這樣的結果和研究者陳新（2009）的調查結果是一致的。

如表5所示，直接參加地方文化主題實踐活動的學生最多，分別達到44%，32%和30%。這是因為敦煌市文化旅游發展迅速，人才缺口大，該學院設置實踐課程比例較重，學生參加實踐活動的機會多。知識經濟對人力資源提出了綜合化和結構化的高要求，適宜于某個行業的結構化能力和廣博的知識面是用人單位選擇員工的重要依據，除此之外，職業素質也是用人單位看重的因素。如表6所示，在實踐教學過程中，認為自己溝通交流能力、語言文字表達能力、自我管理規劃能力提高的學生分別占51%、24%、20%，而認為自己舞蹈表演編創能力、美術素描造型能力、旅游管理服務能力、動畫繪制制作能力提高的學生分別占30%、8%、5%、3%，這說明學生在實踐中的職業素養提高明顯快于專業能力。這是因為學生接觸到的社會實踐教學多以重復解說，簡單表演和復制臨摹為內容，能有效提高知識技巧的熟練度，卻無法激發專業創造力。令人欣慰的是由于在實踐中受到潛移默化的影響，學生的敦煌歷史文化素養得到了很大的提升。

（三）調查結論

調查發現該院藝術類學生在學習期間能夠得到較多的實踐機會，且與專業匹配性較高，使學生的藝術素養和職業能力得到迅速提升。但學院的職業生涯教育系統性、針對性不足，缺乏相配套的職業咨詢、職業測評工具以及職業信息服務平臺等外部支持，專業從事職業生涯教育的師資少，且專業水平不高，難以滿足學生個體的需求，從而在一定程度上造成學生職業生涯規劃意識淡漠，自我概念模糊，職業生涯決策能力弱等問題[7]。

五、思路及對策

知識多元更新、能力細化延展、素質全面兼合是知識經濟對人才的根本標準。要實現大學生職業能力素質的全面提升需要充分發揮藝術專業技能優勢和辦學地的區域優勢，充分利用獨特的歷史文化資源帶來的廣闊發展機會，實施系統化、實踐化、創新化和特色化的職業生涯教育，做好以下幾點：

（一）開展系統化的職業生涯教育

美國伊利諾伊大學的教授Swain提出的職業生涯規劃模式包括通過自我評定、心理測量等途徑了解的個體內在特質（職業興趣、能力傾向、價值觀）和通過講座、實地參觀、收集職業資料等渠道認知職業世界。異地辦學高校無法獲得的校本部的成熟的生涯教育的系統資源支持，學生生涯規劃意識弱。應從入校就明確大學生職業生涯教育的方案，有步驟地實施，引導學生“知己（自身特質）知彼（職業需求）”，科學選擇個體的職業發展道路[8]，分為四個階段進行：

第一階段，明確個人職業興趣、性格類型，澄清職業價值觀。著名的生涯理論家Holland（1971）提出職業選擇是人格的一種表現，受不同的先天和后天因素的影響，個體會形成不同的人格導向特征，完成職業生涯決策是個體人格導向在職業世界中的表現。在教學中應重視使用“興趣島”游戲和職業索引來評估人職適配度，以提高個體日后職業滿意度和幸福感；正確地認識技能能幫助個體擺脫對能力的狹隘認識、樹立自信心、增加在求職和工作中勝出的機率[9]；探索行為動機，澄清職業價值觀可提升職業選擇的針對性和合理性。第二階段，準確掌握政策，收集豐富的職業信息，認識個人與職業世界的關系。擇業行為應以就業政策為導向，為學生提供準確的政策導向和咨詢可以幫助學生明確擇業方向和可利用政策性優勢。第三階段，整合職業資源，培養決策能力，進行生涯決策。職業決策是要學生準確地分析自我個性特征，積極主動地參與教學和社會實踐，提高自身的綜合能力，兼顧社會和個體需求，實現個體職業生涯可持續發展的過程。其主要困難是自我認識不充分或職業定位不明確[10]。在高等教育大眾化的過程中，大學生都要面臨求職崗位層級下移的過程，要克服依賴、猶豫等不良心理，根據市場供求形式調整就業預期，整合已有的信息，進行科學的職業決策。第四階段，明確生涯目標，分類推進職業準備培訓。開展就業資源、創業資源評估測驗，結合生涯決策平衡單明確大學生職業發展目標，制定分類培訓計劃。對于依靠專業技能求職的學生，開展面試技巧等求職技能訓練，指導準備能充分展示個人專業水平的求職材料、簽訂勞動合同；對于準備從事行政管理工作的學生，指導其廣泛地涉及各方面知識，組織師資開展行政管理能力的教學和培訓；對于有志進一步求學深造的學生，要引導及早準備學業、學術和外語條件，培養他們的邏輯思維和學術素養；對于準備創業的學生，動員積極其參與SYB創業課程以提高其創業能力，組織其參加創業大賽，力爭獲得孵化場地、啟動資金的支持。

上述四個階段應成為一個循環上升的過程，在不斷深入了解自身和職業需求的過程中調整職業目標，進行最佳決策，這也符合引導咨詢對象深化自我認識、探索工作世界、澄清職業選擇、完成生涯決策、實現職業發展的科學順序。

（二）在實踐中培養職業素質能力

在產業快速融合背景下，只有在實踐中才能感知、順應培養、完善適應產業發展的個體綜合的職業素質。首先，開足實踐課程。通過知識和技能的輸入和輸出，擴展大學生職業知識的視野，提升個體綜合素質，形成正確的職業價值觀。其次，提供良好的專業實習。學生可以真實地參與職業活動，了解職業崗位的真實信息，為職業選擇提供有益參考[11]。最后，促動學生參加重大節慶服務、文博講解和文化展示等教學實踐活動，提高學生對敦煌文化的認知和認同，鍛煉學生的專業能力和職業素質，進而為大學生個體順利就業以及職業生涯可持續性發展的實現提供幫助。

（三）以創業教育引領職業生涯教育

高校的職業生涯教育應包括職業規劃，信息、心理咨詢，職業決策能力培養，創業素質培養[12]。積極利用藝術類學生專業技能突出、社會需求大的優勢，為其創業做好理念、認識和能力準備。面向區域經濟和文化創意產業的發展需要，培養雙創人才，開展創業教育。首先要設置綜合化、系統化的創業教育課程。開展跨學科的創業課程，將創業理念融入到不同專業課程與社會需求的對接之處，打通創業課程的寬廣途徑。其次，創業教育內容要精準細致。針對學生實際情況，創業教育課程應涉及創業思想、項目設立、融資管理等諸多方面，要通過模擬創業、角色體驗、個案分析等方法扎實地掌握創業的知識和技能。最后，推動創業實踐。引導大學生參與創業成功人物訪談、創業項目大賽、沙盤模擬創業、對接風投基金都能促進大學生創業實踐。利用好區域政策支持和優惠條件，為大學生創業提供積極條件。

（四）凸顯職業生涯教育的地方文化特色

異地辦學高校都非常重視突出地方文化和培養特色文化教育。在高等教育大眾化背景下，特色學科職業化的趨勢明顯。高校應以產業發展趨勢和學科發展前沿為導向，細分不同市場對不同規格人才的需求，培養專業特色鮮明的應用型人才。針對行業需求和學生的就業意愿調整職業生涯教學的內容和方式，配備專業師資，開展職業生涯教育課程是幫助學生建立良好的生涯發展的基礎。根據學科專業與地方藝術文化的內在聯系，將地方文化與藝術專業深度融合，積極參與文化產業技術革新，打造專業特色。在完成專業學習基礎上，應根據個體性格特征，有針對性地將地方文化藝術元素滲透至內容豐富，形式多樣的科技、文化、研學、旅游、環保創新創業活動中，增進學生對地方歷史文化的了解，培養地方文化情懷，增添生活樂趣。在此基礎上，開展國內外校際文化藝術交流，培養學生跨文化意識，拓展國際視野。引導學生從地方圖書館、大眾傳播媒介等社會資源中獲取地方文化領域的就業信息，積極動員學生參加地方企、事業單位的招聘活動，吸引學生積極關注地方文化發展帶來的創業和就業機會，鍛煉大學生的社會適應能力和綜合能力。

六、結語

總之，面對后疫情時代大學生嚴峻的就業形勢，學校要從自身生存發展的高度重視職業生涯教育。通過充分利用異地辦學地的優勢資源，將藝術專業深植于辦學地文化藝術特色中，實施系統化、實踐化、創新化和特色化的職業生涯教育，提高學生的整體職業素質、提升就業質量、促進充分就業，是滿足社會、高校與學生共同訴求的有效途徑，具有重要的實踐導向和價值引領意義。

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（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題《培育大學生敦煌文化自信的社會實踐路徑研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4669）

編輯：魏麟懿