基于理解的英語閱讀教學設計

任志娟

【摘要】理解是英語閱讀教學的內在要求。本文在對理解的內涵進行分析和解讀的基礎上，構建了基于理解的英語閱讀教學設計路徑，即確定預期學習結果——設計教學活動——評價和拓展，探討了實施環節的要求和策略，為英語閱讀教學提供了新的設計思路和建議，對提高英語閱讀教學質量具有指導作用。

【關鍵詞】英語閱讀；教學設計；理解；文本解讀；意義構建

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0186—02

閱讀作為學習英語的主要手段，是獲取英語基礎知識和技能的重要途徑。閱讀教學既是中學英語教學的重要組成部分，也是學生獲得大量語言信息，增長知識，拓展視野，提高文化素養的主要載體。在日常教學活動中，為了有效落實英語學科的課程目標和教學要求，培養學生英語學科核心素養，發展學生運用綜合語言進行交際的能力，英語閱讀教學需要優化和創新，為促進學生理解教學文本而整體規劃課堂教學。

一、理解是英語閱讀教學的內在要求

閱讀能力是理解信息的過程。從閱讀能力的內涵來看，無論是對文本詞匯的識別和詞的搭配、句法的運用，還是對詞的搭配意義和語篇結構的準確判斷與解碼，都是以理解為基礎，是理解的過程。在閱讀過程中，快速理解文本就是閱讀能力的體現；更深層次的段落意義間的連接和語篇意義的構建與整合，構成了對文本整體意義的深度理解。

遷移能力就是在不同的問題情境中能夠創造性地、靈活地運用所學知識和技能。英語閱讀教學不僅是給學生傳授語言知識，而且要幫助學生把學到的語言知識遷移到其他情境中去，也就是探究語言知識的意義，使學到的語言知識更具連貫性，更有意義和價值。

二、基于理解的英語閱讀教學設計

閱讀的本質是對文本的理解，閱讀能力主要體現在對文本意義的理解速度上。因此，英語閱讀教學要以引導學生理解課文為首要目標，讓學生深入領悟課文的意義和內涵，更好的內化課文知識，并實現遷移。基于理解的英語閱讀教學可參照逆向設計的理念和思路，采用“確定預期學習結果——設計教學活動——評價和拓展”的路徑來設計課堂教學，把教學變成師生共同參與文本解讀的過程，加深學生對課文內容的深度理解，切實提高教學效果和質量[1]。

（一）確定預期學習結果

預期學習結果是指課文中需要學生理解的內容、觀點和掌握的知識、技能。按照《課標》建議，教師需要從“What、Why、How”三個維度進行教學文本分析。What是指語篇的主題、特點和知識點、技能是什么；Why是指語篇的深層涵義，也就是文本的主題意義和情感態度、價值取向是什么；How是指語篇的文體特征、內容結構和語言特點，也就是文本選擇了怎樣的文體形式、語篇結構和修辭手法來表達主題意義。學生情況分析就是采用觀察、問卷、訪談等方式關注和了解學生，梳理學生已有的知識結構和學習本課內容存在的困難及突破措施。通過深入細致的教學文本和學生情況分析，確定教學要達成的學習結果，挖掘有助于學生理解的事項和引導性問題，為設計好課堂教學活動奠定基礎。

1.課文的主題和重要的知識、技能。主題是文本的寫作主旨，既是文本所要表達的基本觀點和中心思想，也是文本所要傳遞的主要內容，為理解知識和技能提供了話題和語境，具有聚焦性、連結性、可遷移性的特點。主題需要從文本中提煉，是需要深入持久理解的內容。值得深入持久理解的內容超越了孤立、零散的知識和技能，是那些能夠在新的情境中應用的知識和概念，學生通過探究才能同化到已有知識結構中。

2.對課文主題和知識、技能的理解事項。理解事項超越了課文內容，把課文主題和知識、技能與其他情境聯系起來，進行有效應用，并做出有意義的推論。理解事項有助于持久理解，促進意義構建。理解事項有別于事實性知識，它由若干個事實性知識歸納總結而成，需要對概念和事實性知識進行應用和驗證才能獲取。因此，對理解事項的梳理要區分其與事實性知識的差別，同時在表述上也要避免與概念和知識、技能之間的雷同。理解事項一般應表述為概念和知識、技能的意義構成或經驗總結。

3.促進理解的引導性問題。問題是引導學生通向理解之門的鑰匙。它們不僅能夠引導學生及時進入學習狀態，聚焦需要持久理解的課文內容，而且還能夠引發學生思考和總結新的信息和觀點。有效的課堂教學，就是通過引導性問題來組織教學活動，引導學生探究和發現課文的主題意義，進而達到對課文內容的深層次理解。引導性問題分為兩類：即概括性的和主題性的問題，前者超越了課文內容，指向性更大，更容易遷移知識和觀點，雖不涉及課文內容，卻能把課文主題與另外的知識相聯系；而后者則比較具體，它只在于促進課文中的概念、知識和技能的理解，可以應用課文內容來解答。引導性問題既有源于《課標》和課文內容的，也有學生情況分析中發現的錯誤理解，更重要的是從理解事項中尋找。

（二）設計教學活動

英語閱讀教學由讀前、讀中和讀后三個階段組成，每個階段的教學活動能否激發學生的閱讀和探究興趣，關系到學生對課文內容的理解，也將影響教學效果。教師要把學生對課文的理解作為教學的核心任務，圍繞預期學習結果，合理安排各階段教學活動和學習體驗，幫助學生在閱讀活動中交流、展示和創造，從而加深對課文主題意義的理解，提高閱讀效果[3]。

1.讀前階段：激活已知、引導參與、激發興趣。教師通過引導性問題、圖片或視頻，激活學生的已有知識和經驗，讓學生產生閱讀欲望。一是利用文本特征預測閱讀語篇內容，幫助學生了解課文大意，并與學生認知結構中已有圖式建立聯系；二是建立語義網，引導學生了解更多的與主題相關的知識，豐富學生的背景知識，激發學生的閱讀興趣。

2.讀中階段：習得語言、啟迪思維、探究意義。教師要圍繞理解事項和引導性問題設計系列活動，引導學生梳理課文梗概和大意，通過與文本的互動和信息提取、概括獲得文本要素和脈絡；同時，引導學生利用語境猜測和解釋生詞，促使學生精細化理解文本。

3.讀后階段：內化知識、運用技能、解決問題。教師要圍繞主題意義探究，設計討論和讀寫任務，引導學生進一步分析、歸納語篇主題信息、結構思路和發展脈絡，鞏固和內化主要內容和關鍵知識點，達到深度理解語篇內容和主題意義的目的[4]。

（三）評價和拓展

評價是教學中不可或缺的環節。它不僅是判斷學生是否達到預期學習結果的依據，也是優化教學活動設計的抓手。為了獲取客觀、有效的信息，教師需要采用多種評價方式相結合的方法，評析學生的課堂表現，形成評價剪貼簿。理解有價值取向的英語閱讀教學，需要從三個維度來評價學生的學習成效：一是語言學習，主要是學生閱讀理解能力和語言運用能力，包括詞匯、語法、語音和語篇結構、類型、語境以及修辭手法、語義邏輯、信息組織方式等方面的理解和運用；二是認知發展，涉及理解能力、文化意識、思維品質三個方面，從更廣闊的視角認識和理解語篇內容和主題，在新的情境中靈活運用語篇知識解決問題；三是意義構建，這是閱讀的本質所在，要從多維度探究主題意義，讓學生對主題內容產生新的認識，升華對主題意義的理解。

拓展是閱讀教學的重要組成部分。教師可選擇一些話題相同的文本，讓學生在課后閱讀，以擴大學生的閱讀量，豐富學生的語言知識。

基于理解的英語教學設計，學生從預期學習結果出發，以問題為導向，體現了以學生為中心的教學理念，提高了英語閱讀教學的有效性和針對性[6]。英語教師應充分發揮自身的專業優勢，深層次解讀文本，挖掘文本蘊含的價值，思考促進理解的事項和引導性問題；并在教學過程中引導學生內化知識，激發學生的探究思維。

參考文獻

[1][美]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計[M] .閆寒冰譯.上海：華東師范大學出版社，2017：17.

[2]劉道義，何安平.英語教學資源的開發、利用與評價[M] .南寧：廣西教育出版社，2021：12.

[3]徐兆洋.為理解而設計教學[J] .現代中小學教育，2013（11）：57-58.

[4]魯子問，陳曉云.英語閱讀課課堂觀察：維度與案例[J] .英語學習，2018（04）：69.

[5]李寶榮.基于主題意義開展英語閱讀教學的思路與策略[J] .英語學習，2018（11）：102-103.

[6]余中倫.論第二語言閱讀理解能力的構成及培養手段[J] .湖南醫科大學學報（社會科學版），2010（02）：82.

編輯：趙玉梅