農村“兩類學校”的教學創新

王建祥

【摘要】隨著城鎮化的推進，人們對教育越來越重視，農村學校的生源在不斷減少，越來越多的學生進城入學。鄉村小規模學校在這一背景下產生。推動鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校的改革發展，是實現教育均衡發展的重要舉措。文章針對農村學校中生源自然減少的現狀，解決當下農村教育的主要矛盾，實施國家鄉村振興戰略決策，推動“兩類學校”的改革發展，采取“育、動、用、情”的教學行動，助力農村“小班額+寄宿制”教學行動的高效化。

【關鍵詞】兩類學校；教學行動；思維；策略

【中圖分類號】G622.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0084—02

鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校（簡稱“兩類學校”）是城鎮化推進、鄉村學校撤并和城鄉教育質量差距等主客觀因素共同作用的結果。由于鄉村學生“成規模”“稀疏式”向城鎮學校流動，導致縣域內義務教育學校呈現出“城擠”“鎮宿”“鄉弱”的形態格局。針對這些問題，相關部門發布的文件，明確提出基本補齊兩類學校短板，進一步振興鄉村教育，基本實現縣域內城鄉義務教育一體化發展[1]。筆者所處的學校為甘肅省一所農村初級中學，從工作實踐可知，目前農村的教育出現了兩個新矛盾：一是逐年減少的學生人數與超編且逐年僵化的教師資源之間的矛盾；二是生源質量參差不齊與發展鄉村振興所需有生力量之間的矛盾。筆者以一名農村學校教師多年的工作經驗出發，思考農村學校教學的現狀，提出能夠推動“兩類學校”的改革發展的策略，本著“留學生、促教學、謀發展、升質量”的出發點，談農村初中“超小班額+寄宿制”教學行動的思維策略。

一、育——踐行溫情“陪伴”，挖掘學生的潛質

農村學校要一改傳統的“量大面寬”的粗放式教育到“精準點細”的針對性教育，由“硬教”到“陪伴”。農村初中“小班額+寄宿制”教學行動才是實施和重塑農村教育“轉型產業”的溫床和平臺。

1.農村初中“小班額+寄宿制”教學行動能注重培養學生知識、技能，還能夠進行針對性的學習輔導。與傳統四五十人以上的班級相比，在十幾人的小班中學習，學生有更多的展示機會，教師也有更多時間和精力幫助學生解決學習上的困惑。

2.鄉村初中“小班額+寄宿制”教學行動給予了教師分配“營養”的可能。傳統大班額教學是“一鍋飯，全班搶”的粗放式教學，教學缺乏針對性和可塑性，小班額就十幾名學生，教師有充分的主動權，對“缺水”的學生澆水，對于“缺少營養”的學生施于養料從而給予學生精心的關愛與呵護。

3.“小班額+寄宿制”教學行動賦予教師個性化評價評估學生學業水平能力的可能。在此種教學行動中，教師有精力、有能力對每一個學生做出科學的評價與個性化的評估，肯定學生的成就感和存在感，激發和駕馭學生的創造性和潛在智能，精準定位并實施幫助。教師才有可能實施“教在當下，育在未來”的主動權利，真正實現“陪伴育人”的職業價值。

二、動——樹立幫助理念，引領學生的發展

在“小班額+寄宿制”教學行動中，教師既要注重教學常規課程設置，增強師生互動交流，也要引領學生勤于思考，觸發學生多思考。

1.有助于實現教師與學生聯動。在學習過程中，教師與學生零距離接觸，運用交流、討論、表演、操作不同手段，充分激發每一位學生的學習潛能；在生活體驗中，教師來到學生中間用以身示范等方式，用行為說服事理，最大可能使每一位學生動起來。師生上下聯動，生活中有學習，學習中有生活，在聯動中消除師生間的距離，不經意間使學生獲得新知。

2.有助于實現教師與家長互動。每位學生家長都能參與并體驗教育教學來“當教師”；教師關愛每一位學生的成長來“當家長”。運用校園開放日、家長會、教師家訪調查、送教交流等多種途徑，獲得真實素材，從而描繪每一位學生的生活、學習、成長情況的坐標，因材施教，真正意義上達到育人的效果。

3.有助于實現學生與家長互動。教師規劃了班級的發展方向，有助于促進每一位學生的發展，家長的頻頻參與，給予家長了解自己孩子的平臺。活動中仁孝，善念，感恩，理想，價值等思想在學生的內心萌動，這和家長的期望相互交融，彼此碰撞出“火花”，家長踏實了，學生有動力，教師的職業價值才得以實現。

4.有助于促進學生成長。這一過程需要時間，需要呵護，需要陪伴，教師可以記錄每一位學生成長的點點滴滴，可以繪制每一位學生成長發展的“坐標圖像”，從而精準地展現出學生的成長軌跡。

三、用——注重實用，賦予教育主動權

注重實用，不斷實現教學效果與教學目標。教師應具有促進學生全面發展的視野，先科學設計“建筑”的效果與結構，再著力于“添磚加瓦”，改變傳統大班額教學中的局部到整體的狹隘格局，賦予教育的主動權。

教師提升教學應變能力，采用“深出淺入”的方法講解教材內容。在“小班額+寄宿制”的背景下，農村初中教學具有以下特性：一是學生學習空間足，教師可不拘泥于形式的束縛。桌椅擺放，座位調整，不拘一格；教室布置，張貼宣傳，形式多樣；課堂教學，資源共享，有聲有色……學生置于知識的海洋之中，學生沉醉于藝術的美感之中。二是學生生活空間廣，教師不受限于內容的羈絆。校園文化，社團活動，體藝競技、事跡報告、營養膳食等各個方面都要呵護學生的成長與發展，培養學生良好生活的習慣。

“用”是教學行動實施過程，學生“盲點”的觸發，突出點點滴滴，真真切切。可面批作業，個性化發現問題，普遍性總結經驗，著力有效開展任務型輔導；可多元化評價學生發展，就一個問題，一種現象甚至一句話開展討論，肯定學生的成績，在認同中提高認識站位；可精準定位學生的學業，創造性指導學生的發展；可關注學生身心發展；可監管學生的習慣，杜絕欺凌，懂法守紀。

四、情——著眼“純樸”，影響學生的人格

在“小班額+寄宿制”教學行動中，教師要將純善樸實的真情融入其中。一是情景交融，情不自禁。“小班額+寄宿制”教學行動中，最容易聚攏學生的情緒，能廣泛地激起學生的心理波動。教師應走下講臺，回歸學生的本位，運用換位思考的方式，降低知識的抽象性，提高知識的形象性。二是聲情并茂，通情達理。在“小班額+寄宿制”教學行動中，教師真正實施對每一個學生的照顧，從一定角度提升學生的地位，影響學生的習慣，增強師生間交流的信任程度，學生從中獲得成就感、自豪感，從而才會有責任、有擔當。在行動交流過程中，可以多渠道，多途徑地疏通引導，不僅提升學生的知識水平，而且有助于學生樹立健康的人格，發展學生的潛能。因此，“聲情并茂”是手段，“通情達理”是過程，實施手段與過程的完美結合，就能疏通學生的心理，呵護每一個學生成長。三是動之以情，情有可原。每位教師面臨的畢竟是發展中有待提高的學生，錯是必然的，是學生成長記錄的痕跡，錯又是正常的，是學生成熟標志的經驗教訓，在“小班額+寄宿制”教學行動中，學生錯的表現更突出、更鮮明，教師尋找出錯的根源所在，這樣處理錯的方式才能更精準，改變錯的成效更到位。“動之以情”是教師的情懷與態度，“情有可原”是學生的成長與經歷，教師以無限的熱情關愛學生，學生以無限的價值回報社會。四是手足情深，情真意切。在“小班額+寄宿制”教學行動中，師生間更易成為朋友，學生的學習、生活及成長的點點滴滴，無不滲透著教師的關愛與情懷，學生的每一個收獲，無不映襯著教師的身影與期望，學生感恩、教師自豪的互動是教師職業價值的再現，師生情感高度升華，由此將會產生較為積極良好的教育效果。

總之，在新時代，教師要踐行立德樹人，尤其在亟待復興的農村教育發展中，“小班額+寄宿制”教學行動著力助推了每一個需要發展的農村學生，是鄉村振興戰略決策實施中農村“有生力量”實體交匯的“節點”，“節點”的思維策略，將產生深遠的影響。

參考文獻

[1]劉宇文，侯鈺婧.農村兩類學校布局優化的現實問題與方向選擇[M].長沙：湖南師范大學教育科學學報，2020（03）：78-83.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題《鄉村寄宿制初中超小班額特色教學的行動研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3215）

編輯：宋春宇