構建“六步教學法”提升語文教學效率

劉隆德

【摘要】教育最為根本最為核心的問題是為社會培養什么樣的人。順應時代發展，落實“核心素養”成為世界各國教育改革的共同要求，這一要求必將引起教學方法和教學模式的改革。我校以信息化為基礎，結合學生的實際情況，于2011年將“六步教學法”新模式在各學科進行推廣。“六步教學法”模式倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，使學生學會學習，學會合作，學會發展。教學實踐證明：有效推進“六步教學法”能夠提高高中學生語文學科的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養。

【關鍵詞】高中；核心素養；“六步教學法”；概念；優勢；策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0118—02

面對高中語文知識跨度大、覆蓋面廣等特點，在教學過程中，要提升學生的語文核心素養就要求教師轉變教育理念，改革傳統教學方法，不斷探索新的教學模式。在此要求之下，我們要秉承語文學科之特性，找到適合教師教學、學生學習、發展的方法，而我校推行的“六步教學法”就是在核心素養倡導下的一種新的教學模式，有效推進“六步教學法”，能夠提高高中學生語文學科核心素養。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、“六步教學法”教學模式的概念及操作流程

“六步教學法”是指以“預習自學—重點講授—合作探究—展示反饋—鞏固練習—拓展遷移”等六個教學環節為基礎，有效設計課堂的新型教學模式。教學實踐證明，“六步教學法”是學生核心素養能夠得以提升的行之有效的課堂教學模式，其操作流程和要求具體如下。

1.預習自學。首先，教師要發揮主導作用，避免學生盲目自學。在學生預習自學前，教師做必要指導，出示預習自學提綱或自學學案，指導預習自學方法，明確預習自學要求。其次，發揮學生的主體地位，讓學生帶著教師預設的問題完成自學，不懂不會的做上標記，做到課堂上針對性地解決問題，提高課堂效率。學生通過自學環節，在增加閱讀速度的同時，還能夠提高分析文章、鑒賞文學作品及寫作的能力，更好地踐行高中語文核心素養的培養[1]。

2.重點講授。教師是講授的主體，充分體現教師的主導作用。這就要求教師要對課程有宏觀的把握和理解，要對教材吃透、吃準，切中要害，抓住重難點問題進行重點講授，切忌眉毛胡子一把抓，泛泛而談，分不清主次。

3.合作探究。合作探究是指教師發現、搜集、整理學生學習過程中存在的共性疑難問題，讓學生通過合作探究的方式加以解決。這一環節要求把學生分成若干學習小組，對整理的共性疑難問題讓學生在小組內進行充分的討論、辨析，利用集體智慧共同解決問題，加強學生的團結意識和合作精神。此環節，教師可以通過傾聽、質疑、詢問等形式進行適當的點撥，發揮教師的主導作用。

4.展示反饋。根據課堂教學內容的不同，展示的形式也有說、讀、圖片、辯論等多種形式。教師組織學生對展示的成果進行相互點評和補充，教師給予適當的點撥，深化教學的主題。這一環節，不僅有利于形成全員參與、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，還有利于使學生享受解決問題、獲得知識的快樂，全面提升學生的核心素養。

5.鞏固練習。課堂練習是鞏固課堂教學成果的重要途徑之一。教師針對本堂課所學的內容，精心設計一些具有典型性的練習題，進行當堂檢測，達到鞏固學習效果的目的。此環節有利于從細微之處鍛煉學生的解題思維和解題技巧，提升學生學科核心素養。

6.拓展遷移。在此環節中，要立足于課堂所學知識，進行相關知識的拓展與遷移。它可以是練習遷移、問題遷移、閱讀遷移。拓展遷移是“以學生為主，課內外結合”的具體實踐和體現，這一環節，有助于拓寬學生學習的視野，是課堂知識和課外知識的有機結合，也是拓寬語文學科學習廣度和深度的有效途徑。

二、“六步教學法”在中學語文教學中運用的優勢

1.有利于轉變教師傳統觀念。“六步教學法”相較于傳統教學模式而言，其突破了以往教學模式當中的傳統觀念，實現課堂在以下幾個方面的轉變：（1）由以知識為中心到以素養為中心；（2）由教師的“教”為中心轉向學生的“學”為中心；（3）由只重視學習結果轉向重視學習過程和學習結果并重；（4）從呆板的師生關系轉向建立平等和諧的師生關系。“六步教學法”模式中，將傳統的“填鴨式”“一言堂”模式淘汰于世，代之以“情境教學、自主學習、合作探究”的新型教學模式，努力打造一種和諧、平等、開放的課堂氛圍和師生關系，讓學生能在寬松、和諧的課堂氛圍之中感受語文魅力，培養其正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位[2]。

2.有利于提升教師素養。“六步教學法”要求每個步驟都要做到精細化。在實施過程中，我校要求教師要積極開展集體備課活動。備課要按照“六步教學法”的原則和策略來設計教學過程，注意在教學設計的各環節滲透語文學科語言建構與運用、思維發展與提升等核心素養。備課活動中，教師之間進行討論交流，彼此取長補短，提高了教師的教學水平和學科素養。

3.有利于改變傳統的教學模式。“六步教學法”是學生在教師指導下的自學、合作、探究過程，充分鍛煉了學生的自學能力，配備相應的思考題，培養了創新能力和實踐能力，為學生能力的發展，特別是為終身學習能力的形成奠定了基礎。“六步教學法”面向全體學生，使每個學生都得到發展，使學生的每一方面都得到發展[3]。

4.有利于體現學生的主體地位。教學實踐證明，“六步教學法”能充分調動學生的積極性，激發學生學習興趣，使全體學生從心里真正想學、愿學，具有強烈的求知欲，為提高能力、掌握知識、提升素養奠定基礎。“六步教學法”使學生心中有數，學有目標，并且目標有差異，使學生能根據自己的基礎完成相應的目標，培養學生的成就感，克服其厭學思想。

三、基于語文核心素養的“六步教學法”運用策略

1.自主學習，起點高一點。高中學生有一定的知識基礎，尤其是在信息時代，學生可以通過多樣化的途徑獲得知識，他們知道的不一定比老師少。所以，教師在設計導學案時，應該設計一些具有梯度性的問題，不僅要讓大部分學生吃飽，還要讓好學生吃好。導學案中還要設計一些有挑戰性和啟發性的問題，讓學生真正帶著好奇、帶著疑問走進課堂，使學習更有針對性。

2.重點講授，難度深一點。高考考的是學生的綜合能力，所以教學要有一定的難度。但是，很多語文老師常常忽視了這一點。好的課堂一定要有深度和難度，當學習的知識具有挑戰性和刺激性時，學生的大腦會處于亢奮狀態，注意力才會高度集中，課堂效率自然得到有效提高。當然，難度也要適可而止，在教師的講授、啟發和引導之下，大部分學生能夠理解、掌握的難度就是合適的難度，對于一些講了也不懂，甚至還有可能誤導學生思維的問題，不講也罷。

3.合作探究，教學開一點。魯迅先生曾說：“嬉笑怒罵皆成文章”。讓課堂變得有趣，讓學習變得好玩，這是教師追求的最佳境界。在這個環節中，教師應該努力創造寬松愉快的學習氛圍，構建平等和諧的師生關系，鼓勵學生勤于思考，勇于表達，把鍛煉學生的語言文字表達能力作為這一環節的重要任務，努力滲透學科核心素養。

4.鞏固練習，思維多一點。課堂練習是為了鞏固課堂所學不假，但絕不是課堂教學的簡單重復，要提高課堂效率，提升學生的能力，就必須精講精練。好的習題能夠打開學生思維的廣度，為此，教師要多設計一些開放性的習題，讓學生積極思考，激勵學生多角度解答，教師多元化評價，培養學生的發散思維，樹立學生學習的信心。

5.拓展遷移，視野寬一點。語文學科的外延非常廣泛，教師的學科視野，影響著學生的思維視野，所以，教師要對知識進行有效遷移，要把與課堂教學相關的知識和內容進行遷移。比如，相關主題遷移，突出主題理解；相關文體遷移，突出文體特色；相關寫作遷移，突出寫作技巧和作者特色，進而達到舉一反三的效果。

總之，教師要想讓學生核心素養的培養落到實處，除了優化課堂教學外，還要重視學生知識的積累、學習習慣的培養和課外閱讀的訓練。語文核心素養的培養任重而道遠，是一個需要長期探索的過程。為此，教師要結合本校學情和校情，在教學實踐中不斷創新，探索行之有效的途徑。

參考文獻

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2014.

[2]邱振紅.靈活應用“六步教學法”[J].教研前沿，2013（08）.

[3]劉小梅.對課堂“六步教學法”的實踐與思考[J].西部素質教育，2016（02）.

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《在高中語文課堂教學中有效推進“六步教學法”，提高語文核心素養實驗研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2107）

編輯：郭裕嘉