大一新生怎樣認識入學(xué)適應(yīng)

馮喜珍 周 娟

（1.山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院，山西 臨汾 041000；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030031）

一、問題提出

大學(xué)階段是人生的一個重要轉(zhuǎn)折期，也是個體由校園步入社會的過渡期，而大學(xué)一年級又是能否順利有效度過大學(xué)的關(guān)鍵階段。大一新生面臨著不同于中學(xué)的新環(huán)境，開始了不同于中學(xué)的新學(xué)習(xí)和新生活，新階段的開始對更多新生來說是一種挑戰(zhàn)，大學(xué)第一年往往成為影響大學(xué)生后續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵期。［1］因而大學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)一直是被學(xué)界關(guān)注的話題，并圍繞入學(xué)適應(yīng)的現(xiàn)狀、影響因素以及促進適應(yīng)展開了探討。［2-4］然而以往多是從研究者角度進行的探討，少有站在大學(xué)生角度進行的研究。［5］而有效促進大一新生盡快適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境，有必要傾聽多方面的聲音。作為大一新生他們又是如何認識入學(xué)適應(yīng)，升入大學(xué)后感受到大學(xué)與中學(xué)存在哪些不同，升入大學(xué)后要適應(yīng)哪些方面，期望從外界獲得何種幫助或指導(dǎo)。本研究擬以大一新生為研究對象，從新生的視角探討入學(xué)適應(yīng)，以期多角度認識新生的適應(yīng)問題，為學(xué)校管理、教學(xué)實踐以及大一新生自身主動性的發(fā)揮提供一定的借鑒，以此促進新生盡快適應(yīng)新環(huán)境。

二、研究方法

采用整群隨機抽樣選取某師范大學(xué)大一新生，使用自編的開放式問卷進行調(diào)查。通過文獻分析，歸納出與大一新生入學(xué)適應(yīng)有關(guān)的幾個方面編成問卷，主要包括四個開放式問題：1.進入大學(xué)后，你感覺到大學(xué)與中學(xué)有哪些不同？2.進入大學(xué)后，有哪些方面不適應(yīng)？3.你對學(xué)校有哪些建議？4.你對授課教師有哪些建議。共發(fā)放問卷361份，收回有效問卷353份。問卷收回后，剔除答非所問等無效問卷，對有效問卷進行歸類，形成編碼框架。對每一位學(xué)生的回答按照編碼錄入，進行頻次統(tǒng)計。例如，將“沒人約束，更多的是自主學(xué)習(xí)，需要自己安排沒有課的自主學(xué)習(xí)時間”歸類于大學(xué)不同于中學(xué)的“自主學(xué)習(xí)時間增加”項目，將“教師授課進度快、授課內(nèi)容多且重點模糊，跟不上節(jié)奏”歸類于大一新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的“授課方式劇變，難以跟上課堂節(jié)奏”項目，將“希望老師能有課堂小結(jié)，梳理章節(jié)知識脈絡(luò)，幫助建立知識框架”歸類于對教師授課方式建議中的“要有課堂小結(jié)”項目。學(xué)生提出的某一項越多，在一定程度上可推測此情形發(fā)生率越高或范圍大。

三、研究結(jié)果分析

（一）大學(xué)與中學(xué)的不同之處

大一新生感受到大學(xué)與中學(xué)的不同主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活及人際等方面。

從表1可以看出，在學(xué)習(xí)方面，新生感受到的最大不同是“自主學(xué)習(xí)時間增加”和“課堂容量增大”。有新生寫到，“沒人約束，更多的是自主學(xué)習(xí)，需要自己安排沒課的自主學(xué)習(xí)時間”，“每堂課所需掌握的內(nèi)容變多，接受的知識量更大”。“學(xué)習(xí)方式多樣化”“教師授課方式變化”“課程容量增加”“學(xué)習(xí)資源豐富化”“學(xué)習(xí)目標的變化”也是新生感受到的不同。有新生寫到，“高中時期學(xué)習(xí)方式是單調(diào)重復(fù)的，而大學(xué)學(xué)習(xí)方式是多樣化的”，“大學(xué)課程數(shù)量雖有減少，課程容量卻大大增加”，“老師板書減少，抓不住課堂重點，課堂內(nèi)容很難及時消化”，“高中時期學(xué)習(xí)目標僅為考上心儀的大學(xué)，而大學(xué)的學(xué)習(xí)目標則因人而異”。

表1 大學(xué)與中學(xué)的不同之處（N=353）

在生活方面，新生感受到的不同是“自理和自立”“住校”“合理支配自己的錢物”等。有新生寫到，“高中時期只需專心學(xué)習(xí)，生活起居由父母一手操辦。進入大學(xué)后，首次遠離父母，與同齡人吃住同行，當(dāng)上‘小大人’，需要自己自理和自立”，“在上大學(xué)前一直住家，而大學(xué)需要住校，需要獨自打理生活，合理分配生活費”。

在人際方面，新生感受到的不同是“人際圈子擴大”“與老師的距離變遠”“朋友間的關(guān)系疏離”等。有新生寫到，“大學(xué)的人際交往范圍更大，參加社團、學(xué)生會可以認識許多不同院系的新朋友”，“沒有班主任時刻關(guān)注自己的狀態(tài)，有問題不知道去哪里找老師解答”，“朋友之間的選擇不同，大部分時間都各忙各的”。

“課外活動豐富多彩”和“課余時間增多”也是大一新生感受到的不同。有新生寫到，“大學(xué)有更多的課外活動，在放松中增加見識，提升能力”，“自己支配的時間增多”，還有新生寫到，“課余時間的驟然增加，挑戰(zhàn)著自我的約束力”。

（二）升入大學(xué)不適應(yīng)的方面

大一新生升入大學(xué)后的不適應(yīng)體現(xiàn)在多個方面，既有學(xué)習(xí)方面的，也有生活和人際方面的。

從表2可以看出，大一新生提出學(xué)習(xí)方面最大的不適應(yīng)是“授課方式劇變，難以跟上課堂節(jié)奏”“課余時間增多，不會合理安排，效率低下”。有新生寫到，“難以跟上教師上課節(jié)奏，教師授課進度快、授課內(nèi)容多且重點模糊，課堂上來不及消化，課后也無法及時復(fù)習(xí)鞏固”，“課余時間增多，確實能夠根據(jù)自身發(fā)展需求做出更多選擇，但面對自主時間也使得習(xí)慣于被安排的我們感到力不從心”。“學(xué)習(xí)失去目標和動力”“大班授課，課時長，注意力難以集中”“體育變成考試科目”也是一些新生提出的不適應(yīng)。“高中的學(xué)習(xí)目標大多是老師制定的，升入大學(xué)后缺乏明確的目標”，“大班上課是一種全新的體驗，注意力無法完全集中，學(xué)習(xí)效果大打折扣”，“體育課也要考試，害怕掛科”。

表2 大一新生不適應(yīng)的方面（N=353）

大一新生提出生活方面的不適應(yīng)是“想家”和“首次住宿，無法適應(yīng)集體生活”。有新生寫到，“第一次遠離家鄉(xiāng)獨自生活，經(jīng)常思念家人”，“第一次住校，什么地方都不習(xí)慣，離開了父母，不知道怎么管理自己的生活”。“南北方差異，飲食氣候的不適應(yīng)生活自理能力匱乏”也是一些新生提出的不適應(yīng)。有新生寫到，“天氣和飲食很不習(xí)慣”，“之前高中沒有學(xué)會打理生活，每次收拾床鋪和衣柜都讓我很頭疼”等。

大一新生提出的人際不適應(yīng)主要體現(xiàn)在“融入集體困難”和“自卑不愿社交”等方面。有新生寫到，“陌生的環(huán)境，做任何事情都要小心翼翼，總感覺融入不了集體”“高中的同學(xué)情更真摯，現(xiàn)在大家都各忙各的，難以融入集體”，“我是從小地方來的，各方面和室友差距都很大，每次他們說出去玩我都不知道怎么拒絕，總是拒絕又怕會影響我們之間的關(guān)系”。

（三）對學(xué)校的建議

大一新生對學(xué)校的建議體現(xiàn)在多個方面。

從表3可以看出，“完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”是新生提出最多的建議，學(xué)校要“增加圖書館、電子閱覽室、實驗室等公共學(xué)習(xí)場地，定期檢查與維護教室桌椅、宿舍的硬件等設(shè)施，擴大食堂規(guī)模和改善伙食”。“多舉辦講座和學(xué)術(shù)交流”“開展多種實踐活動”“增加體育活動”也是新生對學(xué)校的建議。有新生寫到“課外多參加一些與專業(yè)相關(guān)的講座和學(xué)術(shù)活動，不僅開闊眼界，擴大知識面，還能讓自己時刻保持學(xué)習(xí)熱情”，“學(xué)校多提供社會實踐機會能夠鍛煉自身綜合能力，檢驗學(xué)習(xí)成果”，“體育期末要考試，我想在平時多參加體育鍛煉，希望學(xué)校多組織相關(guān)的體育活動”。“加強安保”“加強課堂監(jiān)管力度”“減少強制性活動，增加自由選擇空間”也是一些新生給學(xué)校的建議。有新生建議學(xué)校“要加大安全教育與監(jiān)管力度，減少安全隱患，為學(xué)生提供一個更加安全的學(xué)習(xí)生活環(huán)境”，“大班制教學(xué)在課堂上會忍不住玩手機，希望學(xué)校重視課堂管理，幫助提高自控力”，“學(xué)校有些活動不太愿意參加，但又做強制性要求，建議校方能讓學(xué)生自由選擇”等。

表3 對學(xué)校的建議（N=353）

（四）對授課教師的建議

大一新生對授課教師的建議主要體現(xiàn)在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容兩個方面。

從表4可以看出，大一新生對授課教師的教學(xué)方式提出了多種建議，如建議教師“增加課堂互動性與趣味性”“老師講課時語言生動，充分調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性”“不要照本宣科”“把握課堂授課的進度和速度”“希望老師不要念PPT，多增加板書，講課時盡量慢一點”。還有新生建議教師“鼓勵學(xué)生探索、質(zhì)疑與創(chuàng)新”，“在上第一次課時要詳細介紹學(xué)期課程安排，以便我們課前預(yù)習(xí)”。“要有課堂小結(jié)”和“授課方式多樣化”也是新生對教師的建議，新生“希望老師能有課堂小結(jié)，幫助建立知識框架”，采用“多樣化的授課方式，讓我們學(xué)起來更輕松”。

表4 對授課教師的建議（N=353）

“教授一些學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧”“教授一些生活、處事方面的經(jīng)驗”“教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際”是大一新生對教師教學(xué)內(nèi)容的建議。有新生寫到，“高中常用的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)跟不上大學(xué)課堂節(jié)奏，希望老師講授學(xué)習(xí)方法和技巧，以提高學(xué)習(xí)效率”“老師平時的生活與處事方面的心得我們也想多借鑒，可以幫助縮短適應(yīng)期”“老師講課時聯(lián)系實際，貼近生活，幫助我們更好地理解和應(yīng)用知識”等。

大一新生還對教師提出了其他的建議，如“多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣、需要與學(xué)情”“布置課堂作業(yè)”“對學(xué)生有耐心，多鼓勵”等。有新生寫到，“老師多與我們溝通，了解我們真正的想法，除了師生關(guān)系，也希望與老師建立朋友關(guān)系”，“希望老師能夠多留課后作業(yè)，不做作業(yè)總感覺沒有參與學(xué)習(xí)”，“大學(xué)的學(xué)習(xí)更具有專業(yè)性，剛開始會有難度，希望老師能夠給我們一點緩沖時間，多鼓勵我們學(xué)習(xí)”等。

四、討論與建議

（一）為學(xué)生的適應(yīng)搭好支架，引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)變化

對新生來說，大學(xué)里的一切都是新鮮且充滿期待的，同時也充滿著挑戰(zhàn)和變化。［6］大學(xué)環(huán)境的全方位變化，必然引起學(xué)生適應(yīng)的多維性。本研究結(jié)果顯示，大一新生感受到大學(xué)與中學(xué)在學(xué)習(xí)、生活、人際方面具有較大的不同，而這些不同既是新生不適應(yīng)的方面，也是新生要適應(yīng)的方面。

在學(xué)習(xí)方面，大學(xué)和高中具有較大的差異，不論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)目標都發(fā)生了變化，使得一些新生出現(xiàn)“難以跟上課堂節(jié)奏”“課余時間增多，不會合理安排”等不適應(yīng)。在生活上，部分新生在上大學(xué)之前，沒有離家、住校的經(jīng)歷，每天的生活都是由父母安排好的。升入大學(xué)后，住上集體宿舍，生活需要自理，因而出現(xiàn)“思鄉(xiāng)情結(jié)”“生活自理能力匱乏”等問題。在人際方面，高中忙碌的學(xué)習(xí)使得高中生交往范圍多在班集體內(nèi)，交往內(nèi)容多以學(xué)習(xí)為中心。而升入大學(xué)后，交往范圍擴大到學(xué)院甚至學(xué)校。在此過程中，接觸到許多優(yōu)秀的個體，自覺不再擁有中學(xué)時令人羨慕的“好學(xué)生”光環(huán)，與其他同學(xué)相比無特長，顯得普通、平凡，進而產(chǎn)生自卑心理。再加上缺乏人際交往的技能，老師也不再是每天學(xué)習(xí)的陪伴者，上完課就走人，因而有新生感覺到與老師的距離變遠，同學(xué)關(guān)系比中學(xué)時疏離，無法融入集體生活。

大一新生適應(yīng)新環(huán)境中的學(xué)習(xí)、生活、人際等方面可以自己摸索或?qū)で髱椭鴮W(xué)校適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，搭好支架，能夠促進新生縮短摸索期，盡快步入正軌。因此，學(xué)校要有“未雨綢繆”的意識，制定促進新生適應(yīng)的規(guī)劃，如可通過開設(shè)專業(yè)概論課，向新生介紹大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)性以及與高中學(xué)習(xí)的不同；引導(dǎo)新生主動詢問老師教學(xué)安排，提前了解教學(xué)內(nèi)容，做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；指導(dǎo)新生合理規(guī)劃自己的時間，保證自主學(xué)習(xí)時間利用最大化；利用主題班會，讓新生在輕松愉悅的環(huán)境中敞開心扉，交換彼此對新環(huán)境的感受與困惑，分享生活經(jīng)驗；組織老鄉(xiāng)聚會，讓新生在活動交流中感受家鄉(xiāng)的親切與溫暖，排解思鄉(xiāng)情緒；引導(dǎo)新生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，增強自信心，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度；主動與老師進行交流溝通，拉近師生距離；還可設(shè)立導(dǎo)師制和“學(xué)長學(xué)姐指導(dǎo)制”，讓新生有問題能及時得到解答等。

（二）完善教學(xué)設(shè)施，滿足學(xué)生的發(fā)展需求

促進新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，不僅需要學(xué)校相應(yīng)規(guī)章制度的保障，同時也需要學(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提供便利的物質(zhì)環(huán)境。新生對學(xué)校的建議或期望是其學(xué)習(xí)需求、安全需求、發(fā)展需求甚至選擇需求的體現(xiàn)。滿足新生的多種需求，減少學(xué)生的缺乏感，在一定程度上可減少新生因欠缺而出現(xiàn)的不適應(yīng)。

高校公共基礎(chǔ)設(shè)施保證了學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定，在一定程度上可滿足學(xué)生安全的需要、學(xué)習(xí)的需要。有吸引力的環(huán)境使學(xué)生感覺更愉悅，更加愿意參與學(xué)習(xí)任務(wù)，并且更加愿意幫助他人。［7］豐富多彩的學(xué)術(shù)活動能夠開闊眼界，活動過程中思想的交流碰撞能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。校園安保可為師生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，還能提升學(xué)生的安全保護意識。社會實踐活動可以幫助學(xué)生了解社會需求，在實踐中夯實理論。課堂監(jiān)管可以促使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。減少強制活動，給學(xué)生一定的選擇權(quán)，有助于學(xué)生找到興趣所在，有針對性地開展學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校應(yīng)定期維護教學(xué)設(shè)施，加大教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，如圖書館、自習(xí)室的擴建，多媒體教學(xué)設(shè)備的引進與使用，創(chuàng)設(shè)專業(yè)性更強的教學(xué)基地，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與專業(yè)性。結(jié)合教學(xué)任務(wù)開展相應(yīng)的學(xué)術(shù)活動，提高學(xué)生參與的積極性。加強安全管理，落實安保工作，滿足學(xué)生安全的需要。重視學(xué)生社會實踐環(huán)節(jié)，豐富和充實社會實踐內(nèi)容，把社會實踐活動與學(xué)生的成長、專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做到學(xué)以致用。［8］加強課堂監(jiān)管，營造良好課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自律意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。把控好校園文體類活動的數(shù)量及質(zhì)量，給學(xué)生一些選擇的空間，以此發(fā)揮最大的效能。

（三）加強師生交流，做好學(xué)生的引路人

教師是學(xué)生成長中的重要引路人，具有引領(lǐng)方向、答疑解惑、人生榜樣等作用。而課堂是教師聯(lián)結(jié)學(xué)生的紐帶，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是教師影響學(xué)生的主要途徑。升入大學(xué)后，雖然群體沒有變化，但與教師的相處方式、教學(xué)模式、生活方式都不同于中學(xué)，因而產(chǎn)生了許多不適應(yīng)。大一新生對教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的建議，是其學(xué)習(xí)需要或期待的體現(xiàn)。了解學(xué)生對教師授課的期待或建議，在一定程度上可促進教師改進教學(xué)方式，而對學(xué)生需要或期待的適度滿足有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)動機和行為，促進適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的建議啟示教師要重視對學(xué)生需要、動機等方面的了解，在遵循教學(xué)目標、學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生需要的內(nèi)容、選用學(xué)生期待的教學(xué)方法，把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)以教促學(xué)［9］。重視了解學(xué)生現(xiàn)階段的疑惑并給予一些引導(dǎo)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和個人成長。結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)目標準備好每一堂課，準確把握教學(xué)內(nèi)容并在課前告知學(xué)生，讓學(xué)生帶著準備進入課堂，“心中有數(shù)”參與課堂。課后要布置作業(yè)，加強新生對所學(xué)內(nèi)容的鞏固與應(yīng)用，領(lǐng)悟知識的價值。重視課堂小結(jié)，梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識框架。以教師的善教引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)，定能促進新生盡快適應(yīng)新環(huán)境，邁好大學(xué)第一步。

總之，入學(xué)適應(yīng)是每位新生都可能面臨的問題，而多元化的引導(dǎo)與支持是促進大一新生盡快適應(yīng)新環(huán)境的關(guān)鍵舉措。聆聽大一新生的心聲，了解他們對入學(xué)適應(yīng)的需求，有利于新生適應(yīng)教育開展的針對性，促進新生盡快融入新環(huán)境，早日成人成才。