追隨兒童“生”課程，讓學習看得見
——以《我是小小兵》生成課程為例

文 丁銀彬

班本課程是一種微型的課程組織形式，是依據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗，圍繞某個感興趣的主題，在師幼合作過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認知。班本的生成課程不是教師預設(shè)的，其“設(shè)計”與“實施”之間沒有嚴格的界限，其活動開展的過程是由“教與學互動而來的”，是與幼兒共同建構(gòu)的。

生成課程的組織形式靈活多樣，集體、自由、分組、小組等多種形式并存，能夠最大限度地支持幼兒自主學習。

一、立足幼兒興趣，尋找課程生成點

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗。”幼兒的自身經(jīng)驗是課程開展的前提。

在幼兒一日生活中，教師要細心觀察，可以隨身攜帶筆與小紙條或用照片、視頻的方式隨時記錄，以便及時捕捉幼兒的興趣點。

例如，幼兒會對從小池塘“越獄”的小烏龜感興趣，會對雨后操場出現(xiàn)的小蚯蚓感興趣，會對冬天樹木穿上“白衣服”追問不休……教師要根據(jù)幼兒的興趣與需要生發(fā)班本課程。

二、擬定課程目標，明確主題思路

在課程實施前，教師要先考慮此課程可利用的教育資源、時間與空間，收集與此課程相關(guān)的信息和資料，與同班教師、年級組教師以及園課程核心組教師進行討論、梳理，并進行課程前審議，形成班本課程思維導圖。同時，通過談話、繪畫表征等方式，了解幼兒的已有經(jīng)驗、現(xiàn)有需求擬定班本課程的目標。

在實施班本課程的起初階段，課程目標不一定是明晰的，因為在實施過程中，幼兒有可能會出現(xiàn)新的疑義或興趣。教師可根據(jù)實際情況及時調(diào)整課程計劃，依據(jù)《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》進一步完善課程內(nèi)容。

三、開展項目活動，促進深度學習

在前期經(jīng)驗調(diào)查中，教師發(fā)現(xiàn)有15 名幼兒想知道“解放軍叔叔的槍長什么樣”。由于疫情未結(jié)束，教師無法組織幼兒走進軍營，幼兒便將家里的玩具槍帶到幼兒園。幼兒在教室內(nèi)玩打仗游戲時，發(fā)現(xiàn)容易誤傷他人，或者影響他人自主活動。幼兒決定將游戲場地調(diào)整到戶外進行，由此“戶外打仗游戲”活動誕生了。

故事一：第一次戶外游戲

教師分析：

幼兒都以積極的態(tài)度參與游戲，但游戲中更多是模仿子彈發(fā)出的聲音“嘣嘣嘣”，或者拿著“槍”在操場上自由奔跑。

教師期待：

一是初步建立游戲規(guī)則。

二是嘗試與同伴合作設(shè)計、搭建自己的營地。

三是學習運用多種材料制作“子彈”、“槍”。

教師支持：

一是引導幼兒自主分組對戰(zhàn)，建議幼兒為自己的戰(zhàn)隊取名。

二是引導幼兒分組討論，制定營地的設(shè)計圖，并嘗試搭建。

三是提供紙黏土、皺紋紙、塑料瓶、紙箱、小松果等制作材料。

四是觀看電影《閃閃的紅星》《地道戰(zhàn)》，豐富幼兒的作戰(zhàn)經(jīng)驗。

故事二：第一次搭建營地

在第一次玩打仗游戲后，幼兒通過討論、繪畫表征等方法，記錄游戲中發(fā)現(xiàn)的問題。如都把爬網(wǎng)作為隱蔽的地方，很多人都躲在爬網(wǎng)下面，且人員分工不明確。解決策略是分成三個戰(zhàn)隊，分別為勇敢戰(zhàn)士、超級戰(zhàn)士和超級兵隊，各自搭建營地。搭建營地前，幼兒遷移建構(gòu)區(qū)的經(jīng)驗，小組合作設(shè)計搭建圖紙。

教師分析：

幼兒在搭建營地時能初步進行小組合作，知道營地的作用是隱蔽己方，躲避敵人。他們壘起了高高的輪胎山，并充分利用操場上的梯子、圓桶等器械。

教師期待：

一是下一次搭建的營地能夠更加穩(wěn)固，不會輕易被碰到。

二是營地除了有隱蔽作用，還有防御作用，敵人不能輕易地進入。期待下次搭建的營地更堅固。

三是進一步明確小組任務，小組成員分工合作，按照設(shè)計圖進行搭建。

教師支持：

一是指導不同戰(zhàn)隊正確使用搭建材料的方法，使營地更加堅固。

二是觀看電影《地雷戰(zhàn)》《小兵張嘎》，豐富幼兒對“戰(zhàn)法”的了解，為搭建營地做準備。

故事三：第二次戶外打仗游戲

教師分析：

幼兒踴躍參與作戰(zhàn)游戲，相較于上一次游戲，角色更加豐富，如哨兵、司令、軍醫(yī)和前線戰(zhàn)士。在討論環(huán)節(jié)，幼兒能用連貫、完整的語言表達自己發(fā)現(xiàn)的問題。

教師期待：

一是下一次游戲時能計劃并實施一個需要耗時兩天才能完成的項目，事先做好人員分工和材料統(tǒng)計。

二是幼兒學會保護自己、照顧隊友，并學會一些簡單的救助方法。

教師支持：

一是滿足作戰(zhàn)需要，提供聽口令、匍匐前進、包扎傷口等學習機會。

二是共同制定作戰(zhàn)規(guī)則，包含安全規(guī)則。

故事四：第二次搭建營地

幼兒第二次搭建時，在場地布置、穩(wěn)固性以及戰(zhàn)法等方面都有了質(zhì)的變化。比如，營地設(shè)有隱蔽地、指揮部與醫(yī)院，周邊設(shè)置了陷阱。但幼兒也發(fā)現(xiàn)了新問題，主要是搭建時間過長。

四、反思與收獲

幼兒的變化讓教師體會到，探究式班本課程的實施對于師幼發(fā)展的積極作用，《我是小小兵》生成課程的探究仍在持續(xù)進行中。

（一）幼兒成長

在設(shè)計軍旗、搭建營地過程中，每名幼兒都愿意表達自己的意見，傾聽同伴的想法。馮曉霞教授提到深度學習的三個特點是“批判與理解”“聯(lián)系與建構(gòu)”“遷移與運用”，其學習狀態(tài)是積極主動的。而幼兒在一次次設(shè)計軍旗、搭建營地的過程，恰恰體現(xiàn)了深度學習中積極主動的學習態(tài)度和批判理解的學習特點。幼兒遇到各種各樣的問題，能以積極的態(tài)度想辦法解決。

（二）教師感悟

在與幼兒討論、分析過程中，教師看到幼兒無限的想象力和創(chuàng)造力。在實施課程中，教師對幼兒想法表示尊重與支持。正如王海英教授所指出的：“在課程實施的過程中沒有完美，也不必追求完美，因為一旦完美，我們就會苛求。”教師追求的是一段并不完美的旅程，但在旅程中共同成長、共同進步。班本課程只有來源于幼兒，在實施中給予幼兒自主權(quán)，提供合適支持，讓幼兒在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到提升，才能發(fā)揮生成課程的最佳效果，讓幼兒得到富有個性的發(fā)展。