高職院校專業教師“課程思政”素養培育與提升路徑探析

◇常州機電職業技術學院信息工程學院 王茗倩

“課程思政”將專業教育與思政教育深度融合，充分發揮課程協同育人功效。專業教師的能力和素養直接影響育人成效，是“課程思政”教育實施的核心要素。而育人理念缺失、責任意識淡薄、思政素養不高、育人能力不足等問題成為了專業教師有效推進“課程思政”的挑戰。為此，高職院校專業教師要從堅定理想信念，厚植立德樹人理念，增強使命擔當，提高思想政治素養，強化研究學習，提升課程育人能力等方面入手，培育提升“課程思政”素養，不斷提高“課程思政”教育效果。

1 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]。“課程思政”通過充分挖掘所有課程中所蘊含的思政元素，實現專業教育與思政教育的互融互促，充分發揮課程協同育人功效。“課程思政”是堅持社會主義辦學方向的本質要求、是體現高職育人為本理念的現實需求、是實現學生全面發展的關鍵路徑。高職院校擔負為國家輸送具有工匠精神、德才兼備人才的重任，是高素質技術技能人才的培育主陣地，因此在高職院校開展“課程思政”建設具有重要的現實意義。作為“課程思政”的直接承擔者，專業課教師的思政素養、育人意識和能力直接關系到教育效果的優劣。然而，當前專業課教師普遍存在育人理念缺失、責任意識淡薄、思政素養不高、育人能力不足等問題。因此，需要探索高職院校專業教師“課程思政”素養培育路徑，不斷提升專業課教師的政治水平、道德情操、思政素養，增強育人意識、學科使命感和育人能力。

2 高職院校專業教師“課程思政”素養培育的重要性

思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。然而，長久以來，高校思想政治教育工作受困于思政理論課的“孤島”，專業教育與思政教育之間存在難以逾越的鴻溝與隔閡[2]。近年來，“課程思政”作為一種全新的思想政治教育理念，在思政理論課的“顯性”教育基礎上，要求發揮其他各類課程的“隱性”思政教育功效，形成所有課程的“大思政”協同育人格局。因此，“課程思政”對實現顯性與隱性交融互補的思政教育生態圈具有重要作用。

2.1 專業課程是“課程思政”實施的主要陣地

“要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”作為工具理性和價值理性的結合體，專業課程中蘊含了豐富的人文科學及思政教育資源，是“課程思政”教育實施的主要載體。由于專業課授課規模較小、師生交流互動頻繁、學生認可度較高等因素，使專業課具備實現“隱性”思想政治教育的優勢[3]。其“隱性”教育體現于：學生在專業課程教學過程中，不知不覺、潛移默化地深受思想政治教育，自然而然地實現思想引領、價值塑造。

2.2 專業教師是“課程思政”教育的核心要素

專業課教師是“課程思政”教育教學的直接承擔者、實施者，主要工作涉及“課程思政”的整體設計、教學實施和效果評價等。專業課教師的育人理念、思政素質、育人能力構成了“課程思政”綜合素養。專業課程中思政教育融合點挖掘的有效性和科學性、教學模式方法運用的恰當性和創新性、課堂教學組織實施的高效性均會直接影響“課程思政”教學質量。因此，專業教師作為“課程思政”教育的核心要素，其素養和能力是“課程思政”育人成效的決定性因素。

2.3 思政素養是專業教師職業發展的關鍵能力

專業課教師的職業發展主要體現于專業教學、教研與科研、社會服務等方面。致力于職業發展與提升不僅要求教師統籌規劃，在各個業務領域刻苦鉆研、認真勤勉，更需要意志品質、思想信念、綜合素養的支撐。良好的思想道德品質、政治水平、文化素養、為人處世之道都是獲得成功職業發展的先決隱性條件。因此，專業教師在實施“課程思政”提升自身素養的同時，能夠促進個人職業發展與進步。

3 高職院校專業教師有效推進“課程思政”面臨的挑戰

3.1 育人理念缺失、責任意識淡薄

部分專業課教師對思想政治教育的認識存在偏差和誤區，認為思政教育僅僅是思政理論課教師、輔導員或思政管理人員的工作和職責，思政教育應該在思政課堂中完成，而專業課只負責知識傳授、技能培養。將思政素質培育、價值塑造引導與專業教育分離割裂，忽視了作為教師應該承擔的育人職責和使命。部分專業課教師對“課程思政”的理解認識不到位，未樹立課程育人的理念，表現為缺乏“課程思政”育人意識，責任意識淡薄，導致在“課程思政”教育工作實際開展中存在形式主義和應付行為，影響“課程思政”的有效推進和育人效果。

3.2 思政素養不高、育人能力不足

專業課教師需要承擔繁重的教學與科研任務，有限的時間和精力主要側重在學科專業領域內的知識積累、技能提升、學術研究，其關注點和興趣點主要集中于專業研究范疇。同時，高校現行的考核評優、崗位晉升、職稱評審制度主要偏向教科研成果，而教師育人工作成效的“軟指標”難以納入評價體系。加之教育理念的偏差，專業教師容易忽略思想政治、人文修養方面的深造，導致思想政治理論的儲備不足，與專業教育融合點的全面梳理和有效把握方面存在一定困難，未能深度發掘專業知識內含的價值規律、育人元素。

3.3 頂層設計不完善、保障措施不健全

“課程思政”的頂層規劃、整體設計起著高屋建瓴、統籌全局的重要作用。在“課程思政”實際建設工作中，多數高職院校采用“先部分試點、后全面推行”的策略，在試點課程取得較好效果和經驗的基礎上，推向所有課程實施。但是缺乏從專業或者專業群層面的整體規劃和系統設計，導致各門課程缺乏統一的目標引領、思政教育缺乏指向性和針對性，未能有效支撐專業人才培養的育人目標實現。此外，尚未建立健全“課程思政”運行機制和保障措施，具體表現為組織機構不健全、體制制度不完善、各部門協調聯動不到位、各類師資交流不充分等問題。“課程思政”育人成效的評價模式及其在各類考核評價中的融入仍需優化。

4 高職院校專業教師“課程思政”素養提升路徑

4.1 堅定理想信念、厚植立德樹人理念

思想意識是行為的基準和指引，因此樹立正確的教育理念是專業教師“課程思政”素養培育的前提和基礎。專業教師要消除思想誤區，明確思政教育不僅是思政課程的職責，應由每位教師、各門課程承擔，實現全教師、全課程、全課堂育人。第一，專業教師要堅定的理想信念，即堅定馬克思主義信仰、堅持正確政治方向，站穩政治立場；第二，要厚植育人為本、立德樹人理念，實現思想價值引領；第三，要深刻理解、領會“課程思政”實施的必要性及其內涵要義，源自內心、積極主動承擔課程育人職責。

4.2 增強使命擔當、提高思想政治素養

專業教師要有育人擔當，不僅要做學生專業技能的傳授者，更要做學生思想價值的引路人，時刻不忘“立德樹人”初心、勇擔“教書育人”使命。其中，教師良好的思想素養是“課程思政”有效實施的保證。第一，專業課教師要積極學習黨的最新理論政策，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，具備扎實的政治理論水平；第二，積極參加政治學習、各類黨員會議和活動，例如近期開展的“不忘初心、牢記使命”主體教育活動；第三，高度關注時政，并注重思政教育案例等資源素材的積累；第四，通過廣泛閱讀哲學、管理、人文社科類等書籍提高人文素養。此外，在“課程思政”教育中更需踐行良好的師德師風，身教勝于言傳，力行為人師表。

4.3 強化研究學習，提升課程育人能力

專業教師要整體性、宏觀性的把握課程內容，系統規劃、科學設計，對本課程蘊含的愛國情懷、職業素養、社會價值和工匠精神等育人元素進行深入挖掘，深度拓展教學內容，并注重方法路徑的設計，將思政元素自然有效的融入專業課程教學過程中，在知識傳授的同時，實現信仰的堅定、價值的引領、精神的塑造。為此，需要強化研究學習，提升教師的課程育人能力。

5 結語

專業教師的育人職責不僅體現于為人師表、言傳身教，更需要在專業教育中實現隱性思政教育和價值引領，即在“課程思政”教育理念下，充分梳理蘊含于專業課程中的思政元素和所承載的思政教育功能。作為“課程思政”的直接承擔者，教師的思政素養和育人能力直接關系到教育效果的優劣。因此，高職院校專業教師需要堅定理想信念、厚植立德樹人理念，增強使命擔當、提高思想政治素養，強化研究學習，提升課程育人能力，不斷提高自身的政治水平、道德情操、思政素養，增強育人意識、學科使命感和育人能力。