小學科學教學的品質回溯與實踐架構
——談小學科學教學有效性的幾點策略

葉小芳

(浙江省蘭溪市行知小學 浙江金華 321100)

小學科學教育的核心目的是讓學生形成并提高科學素養，但在實際教學中，有的教師的科學教育效果往往不太理想。所以，我們越來越重視能夠真正實踐起來的、有質量、有效果的教學。有效教學是指教師關注學生的學習狀態，與學生有互動的模式，能夠把學習放在一定情境中，進而激發學生學習主動性的教學[1]。所以，對小學科學的教學品質回溯需要教師對教學進行改進，提高科學課的學習效果，從而找到合適的實踐型的教學框架結構，進而促進師生共同發展。

一、小學科學教學的品質回溯與實踐探究教學的意義

一般而言，有效教學是建立在教學的品質和可行性上的。對于科學這門注重實際應用的科目，教師更應該不斷探索對自己教學品質有幫助、有意義的教學策略。教師只有在遵循教學活動的客觀規律的前提上，取得盡可能多的教學效果，才能滿足社會進步下對科學人才的需求。

二、小學科學教學有效性策略探究

（一）挖掘教材，聯系現實生活

盡管小學科學教學對科學方面的知識要求不高，甚至有些只是常識，但是剛剛接觸科學的小學生思維并不成熟，對這些知識還是會感到陌生。這就要求教師從生活實際出發，讓學生從身邊的科學開始研究，加上教材中的大部分內容都源于學生的生活實際，所以，在教學備課時，教師可以先在課前收集一些生活中的實例，上課時再讓學生觀察和研究，這樣更容易讓學生將抽象的科學知識轉化成現實中發生的現象，從而拉近科學與學生的距離。例如，小學六年級部編版的科學課本中有“物質的變化”一課，其中講到了米飯、淀粉和碘酒的變化，教師可以自帶一些米粒、淀粉和碘酒作為教學工具，然后用這些東西做實驗，讓學生體會淀粉遇碘變藍的過程，這樣學生對熟悉的物品進行研究，會將科學知識記得更牢，教學也會充滿有效性。

（二）合作學習，提升教學品質

在小學科學課堂上，合作學習往往對學生的科學學習更有幫助，通過一起動手合作，可以讓學生們實踐起來，這對學生的學習效果和教師的教學品質都有很大提高。但并不是將幾張桌子湊在一起就算得上是小組合作學習，在這種表面上的合作學習中，學生很難獲得真實的體驗和感悟[2]。因此，在小組合作學習中，教師要讓每個學生都參與進來，小組中的每個人都應該有一個明確的任務，這樣學生才會重視科學學習內容。例如，小學六年級科教科學書上有“用顯微鏡觀察生命世界”的內容，該部分共分三小節，教師可以讓每個小組的不同學生各負責一節內容，剩下的同學查閱資料、做總結等，最后每組分享自己的研究心得。相信，讓每個學生都參與進來的合作學習，大大提升小學科學教學質量的同時也能培養學生的科學素養。

（三）有效作業，學會有效復習

課后復習是科學學習最重要的環節，教師布置有效的課后作業是幫助學生學好科學的關鍵。有效作業并不在于多，而是在于讓學生快樂學習、主動去做，讓學生牢記本節課的科學知識，并培養學生的學習能力，為終身學習打基礎。例如，講完“日食與月食”一課后，教師可以讓學生在家長幫助指導下，上網查詢發生日食和月食的年代和背景等，打印出來或摘抄一些資料，在班里展覽、交流，并讓學生在下次上課時敘述其形成的原因。相信，在家長的配合下，學生會完成得很好，對這節課的知識也會記得比較扎實。

三、結束語

綜上所述，有效教學具體到科學課教學中，大致就是通過有效的方式、有效的教學準備、有效的活動等促進學生的學習與發展，使學生學有所得，科學素養等各方面得到發展。這就要求教師經常思考什么樣的教學是有效的，什么樣的教學是低效或無效的；學生有沒有學到或學生學得好不好。因此，判斷教學有沒有效的唯一指標就是學生有無進步或發展[3]。