談初中數學小班化小組合作的有效性

嚴香萍

(廣東省深圳市振能學校 廣東深圳 518000)

目前，小組合作探究學習的教學方法已經成為初中數學的重要學習方式，越來越多的教師在教學中喜歡運用小組合作學習，也被越來越多的學生喜歡和接受，它是對傳統教學組織形式的補充，可促進學生在教師的指導下主動積極地學習。對此，本文就初中數學小班化小組合作教學的有效性展開討論。

一、進行合理分組，提高教學效率

在初中數學教學過程中，應用小班化小組合作的教學方式已經成為教學工作的重要內容之一。小組合作教學能有效提高教學效率，其中合理分組是關鍵環節，初中階段的學生有自己的想法和個性，但有時想法還不夠成熟，教師要充分了解本班學生，結合每位學生的特點和學習能力進行分組，要盡可能尊重學生的意愿，同時保證分組的公平性和均勻性，避免分組的不科學影響到以后的課堂教學。合理的小組分配可為接下的教學高效進行提供保證。在教學過程中教師要時刻關注學生的學習情況，適當進行合理調配，以保證教學質量及教學效率[1]。

例如，在七年級數學下冊第五章“生活中的軸對稱問題”的教學過程中，教師在一開始可以依據自己對學生的了解，結合每位同學的學習程度和數學水平進行初步分組，如對于班級內學習自主性較強、學習能力和數學思維比較好的學生，教師應將這些學生平均分到每個小組中，對于數學基礎較差的學生，教師也要積極想辦法，避免將這類學生分在同一小組中，努力做到分組的科學性與公平性。分好組后，教師可以引導學生主動觀察生活中的軸對稱現象并在小組內進行討論，最后可要求每組派出一位代表和全班同學進行交流探討，這樣在小組討論的過程中，可以加深學生對本章知識的理解，再經過教師的后續講解，學生更容易理解和運用數學知識，進而提高教學效率。

二、結合教材內容，培養學生數學思維

初中數學最主要的教學目標是培養學生的數學思維，提高學生的學習能力，讓學生能夠利用所學知識解決實際生活中的數學問題。小組合作式學習就是一種很好的教學方法，在小組合作探究的過程中，學生通過自己對知識的理解和把握進行思考和討論，最終能夠形成自己的邏輯思維，將教材中的知識內化為自己的數學能力，這個學習過程有助于學生對所學知識的深刻理解和靈活運用，也能避免學生學習思維的固化，面對不同的題型和問題，學生可以靈活使用相關知識進行解答。因此，教師在教學時要注意結合教材內容開展小組合作活動，幫助學生精準把握教材知識，深刻理解和掌握重難點內容[2]。

比如，在九年級數學上冊第二章“一元二次方程”的教學過程中，教師要在課前充分了解教材內容，在實際教學過程中，注意突出教學重點，增強知識點之間的聯系和整體教學結構的合理性，這樣學生在進行小組討論時，可以更好地學習，培養數學思維。比如，學生在分組討論一元二次方程的求解方法時會發現有多種方法可以解決問題，像配方法、公式法、分解因式法，它們各有其合適的應用條件，學生在小組內自主學習探究時，能更好地掌握這幾種方法的使用技巧，從而形成數學思維，這樣，當學生在以后的學習過程中面對其他問題時，也可以想到采用多種方法求解，不但可加深學生對本部分知識的理解和掌握，更能培養學生的數學思維。

三、創新教學方法，加強小組合作

數學是一門理科類學科，在初中階段其概念性知識較多，對學生的邏輯思維能力、空間想象能力等有較高的要求，按照傳統的教學方式進行講解，學生被動聽講，很容易讓學生感到枯燥無聊，進而失去學習興趣，甚至出現厭學心理。因此，教師需要不斷創新教學方法，采用小組合作的方式激發學生的學習積極性，讓學生自覺主動地參與到數學學習過程中，教師可以利用多媒體等新型技術手段，為小組學習增加樂趣，也可以采用微課或翻轉課堂等形式，不斷創新小組合作探究學習的方式方法，增強學生的主觀能動性，加強小組合作[3]。

比如，在八年級數學上冊第三章“位置與坐標”的學習過程中，教師可以利用翻轉課堂的方式開展教學，以小組為單位，給學生布置學習任務，最終安排學生上臺進行講解。教師可以結合本章的具體學習內容，將整個章節分為“確定位置”“平面直角坐標系”“軸對稱與坐標變化”等多個小節，安排學生分組討論學習，利用課下時間對本組負責的部分進行提前學習，在下節課上每組派出一名代表為全班同學講解相關內容。這樣能在學生自主探究的過程中加強小組合作，同時，學生對相關知識也會有進一步的認識和了解，在講解的過程中能夠鍛煉學生的語言表達能力和綜合素質。之后，教師要結合學生所講的內容進行合理的補充，給予學生充分肯定和鼓勵的同時，保證教學內容的完整性，真正鍛煉學生的學習能力，提高初中數學教學質量。

四、建立獎勵機制，培養學生團隊意識

教師在充分了解學生，進行合理分組，并結合教材內容進行小組合作教學時，還要注意建立配套的獎勵機制，這樣不但能夠激發學生的學習動力和主觀能動性，也可以幫助學生發現自身的不足，從而進行查漏補缺，更好地掌握所學知識。初中階段的學生好勝心和表現欲比較強，教師可以利用這一年齡特點，制定獎勵機制，提高學生在小班化小組合作學習中的參與度和積極性，以小組為單位進行評比獎勵，這種團隊性的獎勵方法有助于培養學生的團隊意識，讓學生意識到小組是一個整體，一榮俱榮，這樣組內學習能力較強的學生將會主動幫助組內數學水平較弱的學生，這種方法能夠幫助學生提高數學水平，培養學生的團隊意識[4]。

例如，在九年級數學下冊第一章“直角三角形的邊角關系”這一單元的學習過程中，教師可以在本章內容結束后進行組間評比競賽的活動，活動方式可以多種多樣，傳統的考核方式無外乎試卷考試，在這種考查方式下，學生容易產生緊張心理，而在進行試卷考試的同時，適當增加一些像搶答競賽、游戲通關等豐富多彩的方法，不但可以幫助教師掌握學生的知識水平，也能為初中數學學習增姿添彩，從而激發學生的學習興趣，在活動中，教師通過有趣的考查方式，可幫助學生復習回顧有關直角三角形的相關知識，學生將發揮自身優勢，增強團隊意識，為小組爭取到好成績，教師也可以具體掌握學生的知識遺漏，進行查漏補缺的教學工作，提高初中數學教學效率。

五、結束語

綜上可知，初中數學教師需要充分了解本班學生，對學生進行合理分組，結合教材內容開展小組合作教學活動，以幫助學生更好地參與到課堂教學中，在這個過程中，教師應不斷創新教學方法，與時俱進，建立完善的獎懲機制，激發學生的積極性，不斷提高教學效率，為學生將來的學習打下基礎。