思維導圖在小學數學高年段教學中的應用初探

黃丁洲

(廣東省廣州市從化區良口鎮善施學校 廣東廣州 510960)

思維導圖是抓住知識中的重難點，運用樹狀圖、圖譜、關系圖等形式將其表現出來，使學生能夠清晰地找出各知識間的聯系和推導演變過程，對學習內容達到一個多角度、多層次的全面了解。小學生的思考理解能力和邏輯能力較弱，將思維導圖運用到小學高年段數學教學之中，使學生對所學知識有一個系統全面的理解，可以降低學習難度，促進學生對所學內容有初步的認識。將思維導圖運用在小學數學課堂之中，可以培養學生的綜合能力和綜合素養，提升數學課堂的學習效率，培養學生的數學邏輯思維，為其未來的學習生活奠定堅實的基礎。

一、運用思維導圖教學的意義

(一)提升教師的教學水平

在數學中運用思維導圖進行教學，可以改變教師的教學理念，豐富教師的教學方法，使教師認識到思維導圖對小學數學課堂的促進作用，積極地投入到運用思維導圖的課堂建設之中來，提升課堂學習效率。通過不斷地優化授課方式，挖掘各個知識間的聯系，增強教師的教學感染力，使教師能夠積極地走進學生，與學生成為亦師亦友的關系，根據學生的實際情況制定思維導圖，提升課堂教學的針對性。運用思維導圖進行教學，可以培養學生的探究學習能力，對知識具有系統整體上的把握，在思維導圖中加入一些趣味元素，促進學生積極地融入數學課堂學習之中。

(二)激發學生的學習興趣

小學數學課本中講解定理和計算方法時，概念性和推導性內容較多，利用思維導圖進行教學，可以將課本上枯燥乏味的推理過程以圖片或結構圖表現出來，刺激學生的感官，給學生一個新穎的教學體驗，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，營造一個快樂活潑的課堂學習氛圍，使學生積極主動地投入到課堂學習之中，使強化對知識的記憶，提升課堂學習效率。[2]

(三)培養學生的綜合能力

運用思維導圖進行教學的方式，符合人類大腦的放射性結構，對知識的結構和關系有一個直接清晰的認知，發散學生的思維，使學生從知識的本質出發，培養學生創造創新能力，在數學上遇到難以解決的問題時，能夠從多角度進行突破。在思維導圖的引導下去學習具體知識內容，教師要發揮自身的引導輔助自用，提升學生的自主學習能力和深入探究能力。在教學過程中采用多媒體等設備來構造播放思維導圖，可以完善學生的互聯網使用技巧，能夠在豐富的網絡資源中篩選出適合自己的學習資料，同時要在思維導圖中滲透核心素養教育，提升學生的思想道德素養。

二、小學數學高年段教學現狀

在當前的小學數學教學過程中，教師的教學理念較為落后，教學方法較為單一，認為主要的教學內容就是課堂講知識、課后做習題，忽略了對學生學習興趣和思維能力的培養。受應試教育的影響，教師過分重視學生的學習成績，在數學教學過程中采用題海戰術來養成學生的數學意識，過于機械化的學習方式限制了學生的思考能力，創新意識不強，不懂得對所學知識進行靈活運用，遇到新題型就會產生束手無策的感覺。在課堂上采用“教師講，學生聽”的授課模式，學生的課堂參與感不強，容易造成課堂學習氛圍沉悶，導致學習興趣不高，學習效率低下，教師不主動分析問題產生的原因、轉換教學方法，使自己的賣力教學只能產生事倍功半的效果。數學教學內容中具有大量的計算和抽象理解，小學生的理解能力和抽象思維較弱，教師不能很好地站在學生的角度思考問題，容易造成學生無法跟上教學進度，教師的威嚴感太強，師生間溝通交流不足，無法準確的了解到學生面臨的學習和生活中的問題，從而有針對性地進行解決。

三、思維導圖應用在小學數學高年段教學中的策略

(一)運用思維導圖，培養學生數學思維

數學高年段的課本學習內容較為分散，學生的總結能力和觀察能力較弱，不容易發現各個知識之間的相互關聯。傳統數學課堂教學過程中，教師經常忽略從整體上對教學內容進行分析，以至于學生很難找到數學課堂的重點內容，學生的想象聯系能力和數學思維受到一定的限制。利用思維導圖進行教學，可以更加直觀地呈現出各個知識點之間的關系，清晰地找出各個知識間的推理過程和方向，對學生的學習起到一定的引導作用，短小且內容豐富也有利于學生課堂信息摘抄記錄，方便課后的知識總結。

例如：在學習五年級數學下冊的長方體與正方體內容時，面對長方體和正方體的表面積和體積，學生容易產生知識混淆，遺漏或者記錯一些計算規律，不能靈活地運用這些面積或體積單位換算來簡化計算。在這里我們采用樹狀圖的思維導圖，樹的主干是長方體和正方體，其分為三個主要的樹干，分別為長方體和正方體的認識、表面積、體積，其中長方體和正方體的認識分出一些樹葉，分別為面、棱、頂點、長、寬、高等；在表面積樹干上分散出三個枝干，分別為表面積定義、表面積單位、面積單位換算，最后在表面積單位上添加平方厘米、平方分米、平方米來充當樹葉，在面積單位換算上列出平方米、平方分米、平方厘米之間的換算，繪制體積部分的思維導圖時也是和表面積類似。使學生在運用思維導圖學習時能夠清晰地發現各部分知識間的關系，引導學生進行深入學習，養成良好的數學思維。

(二)活用思維導圖，激發學生學習興趣

思維導圖的形式靈活多變，有樹狀形、網狀形、葉脈形等，教師可以根據學生的興趣愛好選擇思維導圖的形式，為思維導圖設計一些易于理解的輔助材料，可以是線譜，也可以是圖片等，使數學課堂充滿藝術氣息，可以吸引學生的課堂注意力，發現數學課堂的美感。[3]在數學課堂中可以將思維導圖與游戲活動結合起來，利用學生的游戲心理和競爭好勝心理提升課堂參與感，循環漸進地使學生記住公式定理內容，激發學生的學習興趣，從內心深處來接受數學，做到樂于學習、積極學習。

例如：在學習五年級上冊的小數乘除法的內容時，我們采用小組合作游戲競爭的教學方式，不限定學生們的思維導圖構建形式，圍繞著小數乘除法來展開思維導圖構建競賽，在競爭意識的驅動下，小組成員主動對小數乘除法進行深入探究，發現其中的知識板塊和相互之間的聯系，以豐富多彩的形式表現出來，對小數乘整數、小數乘小數、小數乘法的近似數、除數是整數、除數是小數、小數除法商的規律等進行一個概括性的學習，找到小數乘除法與整數乘除法之間的區別和聯系，鼓勵學生們在思維導圖競賽中融入一些故事，如因讀錯一位小數點而喪失一名飛行員和一架飛機的故事，對學生的作品進行一定的肯定和鼓勵，為以后的數學學習奠定一定的情感基礎。

(三)運用思維導圖，提升學生綜合能力

運用思維導圖進行教學時，教師可以對教學內容進行一定的拓展延伸，開闊學生的數學視野，提升綜合學習能力和核心素養。[4]運用思維導圖教學，可以將課本上的概念性知識重點提煉出來，培養學生觀看思維導圖的能力，能提取思維導圖中的有用信息，樹立學生的課堂主體地位，采取“學生為主，教師為輔”的授課方式，教師負責把握學生的學習方向和學習進度，引導學生形成適合自己的獨特學習方式，努力優化數學課程學習內容，在思維導圖中涉及一些思路清晰的簡便算法，為學生們布置一些具有探究性的問題，在小組合作學習中進行深入分析，培養學生的思維能力和團隊合作能力，增強學生的綜合學習能力。

例如：在學習六年級上冊的分數運算內容時，教師可以運用多媒體來設計動態思維導圖，以“分數”為中心向周圍延伸，分別介紹分數定義、特征、分數乘法和分數除法，將分數與所學習過的除法相聯系和對比，豐富學生對分數的比例、度量、運作和商的認識，探究分數在方程中以及比中的應用形式，通過一些典型例題來加深學生的分數知識運用能力。將拓展知識與實際生活緊密相連，提升學生理論聯系實際的能力，能夠主動運用所學數學知識解決生活中遇到的難題，培養學生必備的成長品格和思想道德水平。

四、結束語

綜上所述，在小學高年段數學課堂上探究基于思維導圖的教學策略，有利于培養學生的良好學習習慣，激發學習興趣，形成探究型數學思維，對知識具有系統整體上的把握，增加學生對數學學習的自信心，能夠在思維導圖的引導下對知識內容進行自主學習。靈活、準確地運用思維導圖進行數學教學，可以有效地彌補傳統數學課堂的一些不足，推動小學數學課堂教學向前發展。