新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式改革研究

賈國輝 李 娜

（1.內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010051；2.內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 內(nèi)蒙古呼和浩特 010051）

國務(wù)院出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總目標(biāo)是“人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著增強(qiáng)”。高校在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中面臨一定的問題，需結(jié)合實際因地制宜調(diào)地整和完善工作方法。教育至上，人才培養(yǎng)至上。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合性人才，加強(qiáng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式研究具有十分重要的意義。[1-3]

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待提高

由于理論知識、社會經(jīng)驗不足，職業(yè)生涯規(guī)劃處于探索期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育不系統(tǒng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本較高等原因，大學(xué)生主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)。部分學(xué)生雖有強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望和興趣，但對參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及培訓(xùn)積極性不高。部分學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信心不足，遇到困難后便放棄。部分學(xué)生參賽持久性不足，項目一旦未獲獎即停止深度打磨和參賽。

（二）學(xué)生培養(yǎng)體系不完善

缺少系統(tǒng)、全面、前沿、目標(biāo)明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置單一并以選修課為主、教學(xué)模式傳統(tǒng)多以“填鴨式”教學(xué)為主。教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程脫節(jié)，學(xué)科交融性、實用性不夠，理論課比重高實踐課比重低。校內(nèi)專業(yè)教師和校外企業(yè)導(dǎo)師較少，理論與實踐綜合考核方式不完善。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分設(shè)置不合理

一是學(xué)分獲得方式不合理。部分高校以學(xué)生選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程、通過撰寫商業(yè)計劃書為考核方式獲得學(xué)分，但以學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列競賽實踐活動為

共同考核方式的較少；二是學(xué)分分值設(shè)置不合理。部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分分值設(shè)置得較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總學(xué)分由團(tuán)委、教務(wù)等不同部門分別設(shè)置組合而成，不同部門要求不統(tǒng)一并且各自分值設(shè)置低，難以引起學(xué)生重視。

（四）管理及評價機(jī)制不系統(tǒng)

部分高校暫無專職部門全面負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸為學(xué)生工作未融入教學(xué)體系，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教育教學(xué)相脫離。學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)管制度、教學(xué)評價機(jī)制不完善，一定程度上造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

（五）保障機(jī)制、實踐體系不健全

部分高校配套支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金來源渠道少、額度低；創(chuàng)業(yè)孵化園、眾創(chuàng)空間等基地規(guī)模小、運行情況一般。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企合作基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地較少、創(chuàng)建不精準(zhǔn)，部分校企雖然建立合作關(guān)系卻未有實質(zhì)性動作，實踐基地處于閑置狀態(tài)。部分基地僅供學(xué)生參觀而不能讓學(xué)生實際參與其中，實踐基地流于形式。從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性、項目層次性較低，無法將創(chuàng)業(yè)計劃和項目落到實處。

（六）師資力量薄弱

部分校內(nèi)導(dǎo)師具有深厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，但是實戰(zhàn)經(jīng)驗少；部分校外導(dǎo)師實戰(zhàn)經(jīng)驗足，但是理論基礎(chǔ)差，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實戰(zhàn)能力兼優(yōu)的教師隊伍。部分導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容不切實際，部分導(dǎo)師工作積極性不高、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅是為職稱晉升提供便利，部分導(dǎo)師僅是在各類比賽中“掛名”，未能對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予實質(zhì)性指導(dǎo)。

（七）團(tuán)隊結(jié)構(gòu)不合理并斷層

一是缺乏穩(wěn)定、輻射力強(qiáng)、階梯發(fā)展，團(tuán)隊成員職稱、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，專兼職“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊；二是缺乏本碩博聯(lián)合，不同年級傳幫帶，不同專業(yè)、學(xué)科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊。部分導(dǎo)師團(tuán)隊及學(xué)生團(tuán)隊，團(tuán)隊中的核心成員離開后團(tuán)隊凝聚力便逐漸降低直至斷層。上述原因?qū)е聞?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成員知識結(jié)構(gòu)不合理，項目技術(shù)含量低，核心技術(shù)缺乏，項目不能持久開展。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程、各類競賽活動、校企實踐聯(lián)合培養(yǎng)為主，以文化素質(zhì)教育、心理健康教育為輔全面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。引導(dǎo)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)各類知識，形成全面、合理的知識結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定理論基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生參加各類競賽、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍

結(jié)合專業(yè)、學(xué)科特色，項目運營程度，學(xué)生需求等精準(zhǔn)、持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、論壇等主題活動。要求學(xué)生全員參加、持續(xù)參加各類賽事活動，擴(kuò)大比賽覆蓋面和參與人數(shù)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸滲透到學(xué)生日常生活中。大力建設(shè)校園雙創(chuàng)文化，充分利用新媒體及傳統(tǒng)宣傳方式加大雙創(chuàng)宣傳。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化長廊，宣傳同輩學(xué)生、優(yōu)秀校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡及各類獲獎產(chǎn)品，讓雙創(chuàng)在高校蔚然成風(fēng)。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

結(jié)合實際科學(xué)合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程、優(yōu)化課程體系，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科位置及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)比例，增加核心必修課。增加實踐教學(xué)內(nèi)容，建立政企校聯(lián)合辦學(xué)模式。結(jié)合專業(yè)特色引企進(jìn)校，充分運用社會資本。盤活鞏固已有實踐基地、精準(zhǔn)聯(lián)創(chuàng)新型實踐基地。

（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

校內(nèi)全員選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，定期開展培訓(xùn)。培養(yǎng)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師增加導(dǎo)師團(tuán)連續(xù)性，增強(qiáng)核心團(tuán)隊輻射力，吸引更多教師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊伍中。完善不同職稱教師的崗位職責(zé)，將指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為作必備工作職責(zé)并與年終績效、崗位晉升等關(guān)聯(lián)。校外聘請校友、企業(yè)家等兼職教師，開拓校友資源和社會資源。完善“雙師型”導(dǎo)師的選拔、任用、培養(yǎng)、考核機(jī)制，豐富導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)形式。建立全校范圍內(nèi)導(dǎo)師信息化管理平臺，允許學(xué)生結(jié)合實際自由選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

（五）建立健全激勵機(jī)制

出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師鼓勵、扶持政策，結(jié)合不同項目獲獎級別給予不同獎勵。完善學(xué)生學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，允許學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中取得的比賽成果、發(fā)表論文、獲得專利等折算為學(xué)分并給予一定資金獎勵，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。對前景廣闊的創(chuàng)業(yè)項目，在創(chuàng)業(yè)場所、創(chuàng)業(yè)技術(shù)、創(chuàng)業(yè)資金方面提供支持。

（六）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系

設(shè)置并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化園、眾創(chuàng)空間出入機(jī)制，合理引進(jìn)外部機(jī)構(gòu)入駐、管理園區(qū)及空間。及時預(yù)測項目風(fēng)險點，在項目成果轉(zhuǎn)化過程中切實維護(hù)學(xué)生利益，保障項目有效實施。建立面向全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才匹配系統(tǒng)，實現(xiàn)師生精準(zhǔn)匹配，組建高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。及時進(jìn)行賽事轉(zhuǎn)型，突出適合專業(yè)特色的學(xué)科競賽。