“以圖為梯”助力思維成長
——圖片教學法在小學英語教學中的實踐研究

任 夢

（浙江大學 浙江杭州 310000）

據筆者的觀察和自身的教學經驗，小學英語課堂多注重語言知識的傳授與操練。而在操練的過程中，往往形式單一刻板、內容枯燥無味。如，聽說課的操練一般以學生分角色朗讀對話文本的方式進行；詞匯課一般要求學生將新學到的單詞代入課文的例句中來進行單調的語用，輔之以其他句子填空類型的書寫題目；寫作課基本以模仿范文或例句為主，自我創作的機會不多，能力也相對欠缺。[1-3]

一、導入

（一）頭腦風暴

教師在課程導入環節出示一張與主題相關的圖片，引導學生思考與圖相關的信息，并把這些信息進行展示，從而引出本課主題。

在教授PEP 三年級下冊Unit 5 Do you like pears? A Let’s learn的課型時，教師先出示一家三口野餐的圖片，然后單獨展示野餐籃子，讓學生猜測籃子里有什么。學生發揮想象力，調動三年級上冊已經學習過的知識，紛紛用英語回答問題。回答完畢之后，教師展示籃子周圍表示食物和飲料的圖片，讓學生齊讀。

（二）情境創設

新課標鼓勵語言學習應該在具體的、真實的情境中進行，由于課堂教學的限制，圖片成為創設情境的最佳工具。在案例2 中，教師創設了野餐場景，在準備野餐所需食物的過程中教授新單詞，該主題與學生的興趣和生活相關，學生積極性高。在對話課和閱讀課，引導學生觀察教材插圖也有利于理解文本含義，體會語言的使用。

二、授新

（一）助力理解

在授新環節，圖片能夠幫助學生快速理解單詞或短語的含義，效率高，且不易混淆。

在本課的授新環節，教師將導入環節的最后一張圖片放大，讓學生觀察圖中的水果，并依次進行教學，如圖3 所示。值得注意的是，教師先引導學生觀察圖片，再教學單詞發音，最后才出現單詞拼寫，中間需留出信息差，讓單詞的圖片和發音緊密聯系起來。與此同時，教師在黑板上畫出各種水果的簡筆畫，用不同水果的數量引出an apple， two apples 等短語。用哭臉和笑臉來引出對Do you like apples?的回答。

（二）助力記憶

圖片在腦海中留下的印象往往比文字更深刻，在授新結束后，為了檢驗學生的掌握情況，教師可以留下圖片，去掉文字，讓學生認讀。這個過程也可使用教材配套的帶有圖案的單詞卡片。

三、操練

（一）游戲固知

游戲是最受學生歡迎的教學方式，教師把操練內容與游戲形式結合在一起，能夠極大地提高語言操練的有效性。在詞匯課，教師可以進行炸彈閃卡、部分遮蓋圖片猜詞、開小火車等游戲。在對話課，教師可以利用圖片創設不同情境，讓學生在新情境中扮演不同的角色，進行關鍵句型的操練。英語課堂游戲種類豐富，圖片的加入能使游戲更具象，而具體的游戲形式則需要教師根據教學內容的不同以及班級課堂氛圍來進行篩選。

（二）支架助述

在對話課和閱讀課中，對文本進行復述或背誦是檢驗學生知識掌握情況和培養學生語言技能的重要手段，然而，對學生來說，這兩項任務均有不小的難度。圖片在表達文章內容方面簡單明了，它能作為一個支架幫助學生進行復述和背誦。

在PEP 五年級上冊Unit 6 In a nature park 的讀寫課中，第一項課后練習便是讓學生將文中關于自然公園的描述畫出來，尤其是畫出村莊、河流與大山的地理位置關系。在畫畫的過程中，學生深入理解文本內容，并且根據所畫的圖畫加深印象，便于復述。

四、拓展

（一）創編對話

在對話課的拓展環節，學生在已學知識的基礎上創編新的對話，以實現語言知識的遷移，達到語用目的，教師可以利用圖片創設新的情境，給學生提供相對真實的語言環境，讓對話更有實際意義。這里的新情境可以是教材配圖，討論教材中人物的假期，也可以是自己真實的假期生活。同時，教師可以用思維導圖展示與該話題有關的信息或句型文本，讓學生有話可說，有句可依。

在PEP 六年級下冊Unit 3 Where did you go? B talk 的拓展環節，教師在屏幕上顯示了關于假期的思維導圖，詢問了一名學生的假期生活，以此作為示范，然后要求學生兩兩組合，以假期生活為話題進行對話交流，五分鐘后請學生展示。

（二）創編文本

讀寫課的拓展環節從閱讀理解轉到寫作，在之前的閱讀環節，教師就給出了有關文章內容的思維導圖，根據主題相關的思維導圖，學生更容易理清寫作的內容和邏輯關系，寫作時心中有框架，下筆如有神。

在PEP 六下第三單元的復習課中，教師在課程中先后設計了兩項書寫任務。第一項是看圖寫短語，完成短文。學生根據圖片提示，完成關于過去式的短語書寫，如圖7 所示。第二項是讓學生寫一寫自己的假期生活。在練習紙上，有關于假期的思維導圖，以及與假期有關的插畫。在這個環節之前，教師也展示了自己的寫作與照片，如圖8 所示。學生有了之前的輸入，經過短暫的思考后，便開始了創造，并且為自己的文章配圖，整個過程水到渠成。

五、作業

作業是鞏固知識、檢測當日已學成效的重要形式。傳統作業以做題為主，枯燥、有難度，不受學生喜愛。與圖結合的作業，能豐富作業的形式，展現學生個性和創造能力，比傳統作業更具觀賞性，學生完成時有趣味性，完成后有成就感。

（一）日常梳理型——繪畫筆記

做筆記對學生的語言學習益處頗多，然而對于小學階段的學生來說，做筆記若全是語言知識點，則會顯得無聊，有時還會變成抄寫作業。因此，在課后的作業中可以配上插圖，既增加趣味，也可以幫助學生更好地理解語言知識點。

在PEP 六年級下冊Unit 1 How tall are you? A Let’s talk 的學習中，學生對tall，taller，tallest 三個形容詞做了筆記。

（二）單元復習型——書畫小報

相對傳統作業，繪制小報在小學階段深受學生們的喜愛，尤其是當自己繪制的小報得以在公開欄進行展出時，學生的自我成就感得到滿足。在單元結束時，教師可以布置小報任務，以本單元的主題和知識點為內容，進行小報繪制，一般給出2～3 天的時間，讓學生有充足的時間自由發揮。小報作業盡量能有展示的平臺，可以是班級黑板報，有條件的可以在年級或校級展出。

在完成PEP 五年級下冊Unit 2 My favorite season 后，教師利用雙休日時間布置小報任務，優秀作品在年級進行展出。

圖片教學法的實質是利用圖片作為一種媒介工具，為學生提供更好的理解方式，為思維發展提供支架。然而，單一地使用圖片并不能達到為復雜思維過程提供足夠支持的目的，因此，利用圖片來進行教學往往不是孤立存在的，圖片與不同的教學活動和教學手段搭配在一起，才能產生不一樣的化學反應，達到更好的教學效果。

在處理對話以及閱讀文本時，思維導圖是幫助梳理文本邏輯的重要工具，看得懂思維導圖，能夠根據文本脈絡自己繪制思維導圖，對于學生的思維發展有巨大幫助。然而，對于小學階段的孩子來說，純文本的思維導圖略顯乏味，不易吸引學生的注意力，難以引起學生的興趣。因此，圖片與思維導圖相結合的方式更能受到小學生的歡迎，而且這樣的形式更加直觀，更能加深其印象。

圖片在語言課堂中的實踐和運用日益廣泛，圖片教學法的提出基于長期教學實踐與觀察，有助于活躍課堂氛圍，提升教學效果。對教師的教學來說，是不可或缺的教學工具，具有較高的實用價值。對學生的學習而言，借助圖片來理解和記憶語言知識，有事半功倍的效果。圖片教學法的使用范圍非常廣泛，其中的使用技巧仍值得教師思考。在未來，筆者將繼續探索圖片教學法的使用策略和教學機制。