基于微課和云平臺的高職英語線上教學(xué)模式探究
——以廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

孫菁菁 劉 丹

（廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北廊坊 065000）

新冠病毒突發(fā)后，為阻斷病毒向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部于1 月27 日下發(fā)通知，要求2020 年春季學(xué)期延期開學(xué)。同時，教育部提出：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，停課不停教，停課不停學(xué)。那么，高職學(xué)校如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行有效的線上英語教學(xué)，是許多英語教育工作者需要認(rèn)真思考并實踐的重要事情。從微課到云平臺，到翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的提出、發(fā)展，到如今，全面線上教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和地域限制，對于很多英語教育工作者來講，是提升的機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。本文將以廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，依托信息化教學(xué)的發(fā)展，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)模式的經(jīng)驗，探討高職英語教師如何有效利用微課、云平臺進(jìn)行線上教學(xué)，教師如何進(jìn)行課堂活動設(shè)計，以便在線上教學(xué)過程中把控課堂、對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)等問題。線上教學(xué)或許會像傳統(tǒng)教學(xué)一樣成為主流教學(xué)方式之一，如何面對線上教學(xué)，解決線上教學(xué)出現(xiàn)的問題，完善線上教學(xué)，是我們需要通過不斷實踐、研究和探討的重要課題。

一、線上教學(xué)的概念

線上教學(xué)是一種利用電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備為載體，依托相應(yīng)的教學(xué)平臺、軟件，實現(xiàn)異地、實時教與學(xué)的一種的教學(xué)模式。線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，教學(xué)核心沒有改變[1]；線上教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)，打破了時間和空間的限制，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，幫助教師實時分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，比傳統(tǒng)教學(xué)方式更靈活，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)方式單一、教師較難掌握學(xué)生情況的問題。但同時，隨著疫情期間線上教學(xué)的全面普及，一些新的問題也隨之產(chǎn)生。

二、線上教學(xué)的基礎(chǔ)

（一）現(xiàn)實基礎(chǔ)

首先，線上教學(xué)的實現(xiàn)需要經(jīng)濟(jì)的支撐。隨著中國經(jīng)濟(jì)能力的逐步提升，家用電腦、平板電腦、手機(jī)等設(shè)備已經(jīng)成為家庭基本設(shè)備，更有的家庭具備多臺設(shè)備，為線上教學(xué)提供了設(shè)備保障。其次，線上教學(xué)基本具備網(wǎng)絡(luò)條件。我國已經(jīng)建成成熟的光纖網(wǎng)絡(luò)寬帶，光纖入戶已基本普及。即使部分偏遠(yuǎn)地區(qū)沒有光纖寬帶覆蓋，成熟的4G 網(wǎng)絡(luò)和正在發(fā)展的5G 網(wǎng)絡(luò)也為線上教學(xué)提供了必備的、充分的支持[2]。最后，線上教學(xué)具備一定的國內(nèi)外發(fā)展經(jīng)驗。西方一些學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺，學(xué)生可以在線進(jìn)行注冊、研修、結(jié)業(yè)。我國一些機(jī)構(gòu)、學(xué)校和軟件平臺正在積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，向校園推廣使用，幫助師生進(jìn)行日常的教與學(xué)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)模式的推廣

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和高職學(xué)校教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，高職英語逐漸呈現(xiàn)信息化、數(shù)字化的教學(xué)趨勢。教師將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)、微課、云平臺、軟件相結(jié)合，利用教學(xué)平臺將部分內(nèi)容移到課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師制作課程相關(guān)微課視頻，上傳平臺，輔助學(xué)生理解課堂內(nèi)容。通過課前學(xué)生主動學(xué)習(xí)和平臺數(shù)據(jù)反饋，教師及時調(diào)整課中教學(xué)內(nèi)容，在課上進(jìn)行有針對性的教與學(xué)，提高了課堂的教學(xué)效率。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；同時逐步使教師和學(xué)生習(xí)慣和善于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的形式，為線上教學(xué)提供了實踐經(jīng)驗。

三、線上教學(xué)的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)問題

以廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，尤其在線上教學(xué)初期，學(xué)校以班級為單位進(jìn)行線上教學(xué)，要求教師和學(xué)生在同一平臺、統(tǒng)一規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行線上授課和學(xué)習(xí)。因此造成教學(xué)平臺同一時間使用人數(shù)多、網(wǎng)速受限的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教學(xué)平臺崩塌、直播信號不穩(wěn)、畫面語音不能實時同步等問題頻頻發(fā)生。

（二）云平臺、微課與實際教學(xué)銜接問題

從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來開始，各種云平臺、軟件、微課視頻層出不窮，但就當(dāng)前廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語課堂上教師與學(xué)生使用云平臺、微課的現(xiàn)狀來看，尚未出現(xiàn)能夠完全滿足教師和學(xué)生需求的云平臺。一方面，雖然云平臺多，平臺資源豐富，但是平臺資源與教師實際上課使用的教材存在差異，教師在使用平臺的同時需要不斷整理構(gòu)建自己課堂所學(xué)的資源，一定程度上增加了教師的工作量。如ismart 平臺是針對英語教學(xué)設(shè)置的一個平臺，隸屬于高教社，所以平臺上只有高教社出版的相關(guān)英語教材。如果教師線上教學(xué)選擇的是其他教材，則無法利用ismart 的教材資源。另一方面，云平臺、軟件、微課視頻關(guān)注點不一致，如百詞斬集中于訓(xùn)練學(xué)生對于英語詞匯的記憶，批改網(wǎng)主要用于英語作文寫作，可以系統(tǒng)打分并給出相關(guān)分析報告[3]。因此導(dǎo)致教師在實際線上教學(xué)時，出現(xiàn)同時使用多個平臺、軟件的現(xiàn)象。比如有的教師選擇了釘釘進(jìn)行任務(wù)發(fā)布、教學(xué)講解和簽到，同時使用ismart 平臺進(jìn)行英語口語練習(xí)。在線上教學(xué)中，需要師生多次切換頁面，造成了很大的不便。

（三）英語課堂控制問題

從線上教學(xué)開始至今，幾個月的過程中，一些課堂的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。首先，因為線上授課，教師無法直接看到學(xué)生的表情，從而影響判斷學(xué)生對英語語法、閱讀理解等難點的理解程度。其次，如果教師只采取直播形式進(jìn)行授課，受網(wǎng)絡(luò)限制，教師無法帶學(xué)生讀單詞，很難與學(xué)生進(jìn)行多次有效互動，也無法判斷學(xué)生是否在認(rèn)真聽課，甚至教師在直播過程中掉線而不自知。再次，教師在教學(xué)平臺給學(xué)生安排了學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然有平臺數(shù)據(jù)可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，但是無法判斷學(xué)生實際完成情況和對練習(xí)內(nèi)容的理解情況。以ismart 口語跟讀為例，教師可以在平臺后臺看到學(xué)生是否完成任務(wù)以及完成任務(wù)所用時間，但是學(xué)生是否完全發(fā)音正確，對于單詞和句子讀得是否流利則無法判斷。最后，由于線上教學(xué)的要求來得突然，部分教師習(xí)慣于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不善于使用平臺和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些技術(shù)問題無法快速解決，影響課堂教學(xué)效果和進(jìn)度。

四、線上教學(xué)的模式探索

（一）靈活安排解決網(wǎng)絡(luò)問題

在全面線上授課時期，學(xué)校可以采取靈活安排班級課程的方法，分課程、選擇不同平臺、合理安排班級授課時間等方式進(jìn)行線上教學(xué)。比如，英語課程選擇ismart 平臺，數(shù)學(xué)課程選擇藍(lán)墨云班課，專業(yè)課程選擇釘釘，不用課程教師根據(jù)不同需求，選擇一個平臺進(jìn)行線上教學(xué)。另外，可以根據(jù)課程要求，同課程教師分工合作，靈活授課。實現(xiàn)錯平臺、錯峰教學(xué)，緩解網(wǎng)絡(luò)擁堵。

（二）借助微課、云平臺整合構(gòu)建教學(xué)資源

首先，教授同課程的教師可以組成一個小的英語教學(xué)團(tuán)隊，根據(jù)學(xué)期授課內(nèi)容和課程需要，整合網(wǎng)絡(luò)平臺已有的教學(xué)資源。一方面，可以利用平臺現(xiàn)有資源，取其精華去其糟粕，利用與課程相關(guān)的內(nèi)容和資源，作為課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)使用。另一方面，可以根據(jù)課程單元主題，搜索相關(guān)微課講解視頻，利用網(wǎng)絡(luò)已有的、可借用的微課視頻在線上教學(xué)時進(jìn)行知識點講解。比如，天氣這個話題接近生活，是很多教材中都會選用的一個版塊，因此網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于天氣表達(dá)、天氣相關(guān)詞匯和句型的講解的微課視頻比較多，在線上教學(xué)時可以整合利用這些資源。

其次，教師團(tuán)隊針對實際使用教材，分工合作，構(gòu)建教學(xué)資源。教師可以根據(jù)課程需要，選擇一個平臺，依據(jù)教材內(nèi)容和英語語言習(xí)得規(guī)律進(jìn)行資源構(gòu)建。一般教學(xué)資源需要微課視頻、相關(guān)配套習(xí)題和測驗、設(shè)置作業(yè)以及相關(guān)教學(xué)活動設(shè)計等方面，教師團(tuán)隊可以根據(jù)需要構(gòu)建的資源，進(jìn)行合理分工。在構(gòu)建教材資源的同時，可以參考已有的教學(xué)平臺模式進(jìn)行，如參考詞達(dá)人、百詞斬之類的詞匯平臺構(gòu)建與課本對應(yīng)的詞匯積累，參考ismart 平臺的語音測驗構(gòu)建相應(yīng)的語音資源。

（三）基于微課和云平臺設(shè)計教學(xué)活動

1.課前

由于疫情來得突然，線上教學(xué)期間學(xué)生沒有課程相關(guān)教材。因此，教師可以利用平臺，將每次課所需的教材相關(guān)內(nèi)容以PPT 或者文本的形式上傳，方便學(xué)生在課前進(jìn)行查看。另外，教師根據(jù)課程內(nèi)容，上傳本次課程相關(guān)的微課視頻以及視頻對應(yīng)的習(xí)題。根據(jù)習(xí)題分析有針對性進(jìn)行線上教學(xué)。

2.課中

在線上教學(xué)過程中，課中環(huán)節(jié)最為重要，也是課堂控制最困難的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)課前測驗和課程內(nèi)容，選擇直播、練習(xí)、測驗、討論、答疑、在線作業(yè)等多種方法相結(jié)合的形式進(jìn)行線上教學(xué)。以講解天氣表達(dá)相關(guān)對話為例，教師可以在課程開始時設(shè)計一個話題相關(guān)常用詞匯投票，既是活躍課上氛圍，也作為簽到記錄。然后針對課上內(nèi)容進(jìn)行約20 分直播講解，在直播講解過程中可以播放部分微課視頻，也可以通過直播平臺與學(xué)生進(jìn)行實時互動，對學(xué)生進(jìn)行線上問答。直播結(jié)束后，教師可以在平臺發(fā)布課程重難點內(nèi)容測試，了解學(xué)生聽課效果。根據(jù)測試結(jié)果分析，在平臺通過語音功能再次進(jìn)行針對性講解。同時發(fā)布在線答疑活動，學(xué)生可以在活動中對不明白的部分進(jìn)行提問。講解之后，發(fā)布在線語音作業(yè)，要求學(xué)生選取對話中的重點單詞進(jìn)行跟讀練習(xí)，并提交語音作業(yè)。在課上教學(xué)中采取多種形式進(jìn)行授課，吸引學(xué)生的注意力，同時通過互動、測驗、作業(yè)，幫助教師掌握學(xué)生聽課情況。

3.課后

教師發(fā)布課程重難點講解微課視頻，便于學(xué)生反復(fù)觀看理解課程內(nèi)容。另外根據(jù)課程內(nèi)容，利用教學(xué)平臺，布置相關(guān)作業(yè)任務(wù)，如在ismart 平臺進(jìn)行對話跟讀。也可要求學(xué)生將聽課筆記拍照上傳至平臺，幫助教師了解學(xué)生聽課狀態(tài)。同時，繼續(xù)開通在線答疑活動，便于師生在線交流，學(xué)生間也可針對問題進(jìn)行討論或者相互答疑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[4]。

利用微課和云平臺，通過多樣化教學(xué)設(shè)計，豐富線上教學(xué)活動；采用任務(wù)驅(qū)動法、情境融入等教學(xué)方法，實現(xiàn)在線上教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從聽說讀寫四個方面，詞匯、句型、語法、表達(dá)四個層面，進(jìn)行英語教學(xué)。

五、結(jié)束語

綜上所述，借助微課、云平臺開展的線上英語教學(xué)模式，可以通過采用多種教學(xué)方法和平臺功能的方式幫助教師進(jìn)行授課。一方面，教師可以借助平臺的功能和資源，以團(tuán)隊合作的方式，整合構(gòu)建教學(xué)資源，從而開展多樣化教學(xué)活動；另一方面，教師可以學(xué)習(xí)、引用、制作自己的微課視頻，提升教師的信息化能力，豐富課堂內(nèi)容。另外，平臺擁有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)資源，可以將教學(xué)過程、評價體系等以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)，幫助教師掌握課堂。

在新冠病毒爆發(fā)時，全面線上教學(xué)是必須。但是，即便疫情結(jié)束后，恢復(fù)線下教學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入高職院校，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式正在融入高職英語教學(xué)中。因此，教師需要繼續(xù)學(xué)習(xí)如何利用微課、云平臺進(jìn)行高效教學(xué)，幫助學(xué)生掌握課程重難點。需要教師精心設(shè)計教學(xué)活動，在實踐中不斷探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升高職英語的教學(xué)質(zhì)量。