特殊學(xué)校聽障學(xué)生的語言教學(xué)分析

仰國維

（河南財經(jīng)政法大學(xué) 河南鄭州 450062）

聽力障礙的學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)課程知識主要依靠兩種學(xué)習(xí)方式，第一種為手語交流，第二種為文本交流。手語交流因為手語是多數(shù)教師的第二語言，受到本身交際能力的限制，無法有效地將漢語知識內(nèi)容進(jìn)行全面和準(zhǔn)確的表達(dá)；文本交流則需要學(xué)習(xí)者具備一定的文本識別和文本交流能力，才是獲得較好的文本學(xué)習(xí)效果的前提。現(xiàn)階段，特殊學(xué)校的聽障學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，各方面基礎(chǔ)能力薄弱，并不具備良好的詞匯識別和語言基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中需要嘗試其他教學(xué)方法，希望能夠提升語言教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、教學(xué)中堅持以人為本，樹立科學(xué)發(fā)展觀

新時期教育教學(xué)要深入貫徹以人為本理念，在教學(xué)中堅持從學(xué)生角度出發(fā)開展教學(xué)活動。聽障學(xué)生接受早期教育只有兩種模式，即手語和口語，事實證明口語教學(xué)效果并不理想，佩戴助聽器后一些孩子能夠聽到口語，但是無法全面理解。口語聽力行不通的情況下如果還排斥手語，那么聽障學(xué)生無法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。通常聽力障礙的學(xué)生入學(xué)后已經(jīng)錯過了早期口語教育，教師在正常教學(xué)的同時還需要填補(bǔ)學(xué)前口語教育的空白，但是這種方法收效不明顯。目前聽障學(xué)生教學(xué)效率低下，相對滯后，我們必須要首先明確手語的語言地位，設(shè)立專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)不斷優(yōu)化和完善手語的語言體系，為能夠開展雙語教學(xué)創(chuàng)造條件。并不是反對口語教學(xué)，而是要堅持以人為本，避免盲目地想要實現(xiàn)健全狀態(tài)改變聾啞狀態(tài)。特殊教育學(xué)校對于聽障學(xué)生需要采取合理的教育理念，首先需要保護(hù)聽障學(xué)生的語言權(quán)益、尊重學(xué)生、最大限度地挖掘?qū)W生潛能。教師要對手語的作用有正確的認(rèn)識，研究表明手語對于兒童的早期大腦思維發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。如果是聽力嚴(yán)重受損的兒童，一定要盡早學(xué)習(xí)手語，能夠抓住大腦語言發(fā)展的黃金階段，促進(jìn)兒童思維發(fā)展[1]。低年級的學(xué)生教師需要重視提高學(xué)生的手語能力，高年級則要幫助學(xué)生利用手語深入了解課堂知識，讓學(xué)生理解手語和漢語兩種語言的差別，逐步強(qiáng)化雙語轉(zhuǎn)換能力和自身語感。

二、因材施教開展分類學(xué)習(xí)

分類學(xué)習(xí)法是指根據(jù)學(xué)生的接受能力和個體特點，進(jìn)行合理分類后開展教學(xué)活動的一種教育模式，這種學(xué)習(xí)法遵循的是因材施教的原則，具有較強(qiáng)的針對性。對于特殊學(xué)校聽障兒童來說，之所以采取這種教學(xué)模式主要是因為聽障學(xué)生個體間差異較大，利用這種學(xué)習(xí)模式能夠最大限度地滿足不同條件兒童的學(xué)習(xí)需求，能夠為挖掘?qū)W生潛力創(chuàng)造最佳條件。教育部門對此也有明確要求，對于聽障學(xué)生實行分類教學(xué)，要全面了解學(xué)生聽力康復(fù)情況、語言能力情況及其他差異，能夠利用合理的教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，能夠最大限度地填補(bǔ)學(xué)生缺陷、充分挖掘?qū)W生潛能，能夠使其獲得更好的教育效果。通過這種方式，能夠考慮到聽障學(xué)生的不同需求，有效提升課堂教學(xué)效果；還可避免對聽力康復(fù)和語言保留較好的學(xué)生造成過多的障礙，盡可能地挖掘?qū)W生智力和潛力，讓部分聽障兒童能夠融入主流社會，提升我國特殊教學(xué)工作能力和水平。

三、對聽障學(xué)生的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和完善

（一）重視開展閱讀訓(xùn)練

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，從而能夠提高學(xué)生認(rèn)識和理解詞語的能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，同時也是強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)能力的主要途徑。聽障學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中，識別和使用詞匯是較為薄弱的環(huán)節(jié)，只有通過大量閱讀才能強(qiáng)化學(xué)生的語言掌握能力[2]。重視開展語文理論教學(xué)，才能逐步提高聽障學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，教師可以利用大量的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生盡可能多地接觸課文，從而能夠夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師要正確認(rèn)識聽障學(xué)生的實際情況和語言能力，了解學(xué)生自身是否具備閱讀能力和習(xí)慣。教師可以根據(jù)聽障學(xué)生的實際情況使用手語或口語進(jìn)行輔導(dǎo)講解，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。例如低年級開始進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時候，教師不要過多地要求閱讀速讀和閱讀量，可以找些優(yōu)質(zhì)的文章，班級學(xué)生共同閱讀，可以對學(xué)生進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對文章有深入的理解，引發(fā)閱讀興趣。教師可以設(shè)置表演環(huán)節(jié)，能夠?qū)㈤喿x中的文章編排成故事或是短劇，讓學(xué)生進(jìn)行演繹，可以增強(qiáng)記憶和理解。需要注意的是，閱讀資料難度要適合，需要逐步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，因此選擇閱讀資料的時候要堅持由淺入深的原則，才能獲得良好的訓(xùn)練效果。另外閱讀材料還需要具備文學(xué)內(nèi)涵和知識性，才能幫助聽障學(xué)生逐步強(qiáng)化語言知識能力。如果閱讀資料本身內(nèi)容空洞、知識枯燥單調(diào)，那么即便學(xué)生大量進(jìn)行閱讀，也無法提升自身的語言知識水平。因此，教師需要對推薦或是選擇的閱讀材料進(jìn)行研究和分析，自己首先閱讀之后對其有全面的了解后再確定是否推薦給聽障學(xué)生。當(dāng)學(xué)生能夠熟練掌握閱讀方法之后教師可以嘗試讓其進(jìn)行獨立閱讀，但是還要及時了解閱讀效果，能夠了解閱讀中存在的問題，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。教師在給學(xué)生推薦閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也可用利用網(wǎng)絡(luò)閱讀更為豐富的內(nèi)容，但是教師需要重視進(jìn)行引導(dǎo)，保證閱讀質(zhì)量。還可以在班級中開展讀書座談會、讀書沙龍等活動，能夠通過學(xué)生發(fā)言起到良好的榜樣作用，推動閱讀訓(xùn)練的更好開展。

（三）指導(dǎo)聽障學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力

教師可以在各門課程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目的、教學(xué)計劃等，制訂合理的指導(dǎo)方案。教師需要引導(dǎo)低年級的學(xué)生在閱讀時記錄好詞好句，并思考詞句好在哪里，要教會學(xué)生使用字典，便于以后能夠獨立學(xué)習(xí)。教師還可以將課程內(nèi)容利用手語進(jìn)行形象的展示，能夠讓學(xué)生獲得靈感和思路，逐步提升學(xué)生對課程內(nèi)容的理解水平，強(qiáng)化聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。對于高年級的聽障學(xué)生，教師還可以指導(dǎo)其在閱讀的時候?qū)懽x書心得、讀書筆記、讀后感等。最開始的時候可以簡單總結(jié)文章大意、摘抄文章中優(yōu)美的詞句，在此基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和讀書評價。通過將讀書和筆記進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，閱讀量增加的同時還能強(qiáng)化語言表達(dá)能力。

要進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力，教師還需要重視擴(kuò)展聽障學(xué)生的知識面，能夠擁有更為豐富的世界和社會知識。教師要積極組織各種學(xué)習(xí)活動，例如參觀游覽、集體活動、體育互動、社會實踐活動等，能夠讓聽障學(xué)生融入社會或是其他環(huán)境中，豐富人生閱歷，能夠?qū)W(xué)習(xí)和閱讀的知識放到一個更為寬廣的知識背景中進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，從而有利于知識進(jìn)行內(nèi)化，逐步提高學(xué)習(xí)效率[4]。

四、利用寫作訓(xùn)練，夯實聽力障礙學(xué)生的語言基礎(chǔ)

通過閱讀訓(xùn)練能夠讓學(xué)生掌握漢語詞語和相關(guān)知識，同時也要重視強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力，寫作訓(xùn)練是較為有效的方法。對于聽障學(xué)生，在社會生活中日常交流常用的方式就是書面交流，因此教師需要合理選擇一些日常語言寫作材料強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，例如給他人寫信、留言或是演講、發(fā)言等，能夠逐步提升學(xué)生的寫作能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，安排合理的寫作馴良，利用多樣化的寫作主題，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，從而提升學(xué)生的溝通和表達(dá)能力。

五、結(jié)束語

殘疾人是我們社會大家庭中的一員，是人類文明發(fā)展中不可或缺的力量，是確保社會和諧發(fā)展的重要組成部分。特殊學(xué)校首先要堅持以人為本的教育理念，開展語言教學(xué)的時候能夠?qū)⒙犝蠈W(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)，采取合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法，能夠逐步提升聽障學(xué)生的語言知識和語言能力。教師也需要通過各種途徑不斷強(qiáng)化自身教學(xué)能力，深入了解聽障學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而不斷對教學(xué)活動進(jìn)行改革和完善，提升雙語教學(xué)的效率和水平，促進(jìn)聽障學(xué)生未來能夠有更好的發(fā)展。