注重細(xì)節(jié)，提高閱讀實(shí)效
——小學(xué)語文閱讀“細(xì)節(jié)教學(xué)法”探討

田彩萍

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣水洛學(xué)區(qū) 甘肅平?jīng)?744699）

新課程改革中對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出更高的要求，要求在閱讀活動(dòng)中需要以學(xué)生為主體，注重教學(xué)的生成性。因此教師在教學(xué)中不能只關(guān)注教學(xué)結(jié)果還需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠不斷自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟，促進(jìn)知識(shí)的生成。在多元化的課堂教學(xué)中必須要做好教學(xué)細(xì)節(jié)的處理工作，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語文閱讀細(xì)節(jié)教學(xué)法的應(yīng)用

（一）細(xì)化文本，塑造細(xì)節(jié)

小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些比較巧妙的細(xì)節(jié)處理，這些細(xì)節(jié)看似是偶爾的處理，是教師的即興所得，但是實(shí)際上是教師蓄意安排。教師在課堂教學(xué)開始前會(huì)對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行周密的考慮和安排，這樣才能夠保證教學(xué)具有針對(duì)性，促進(jìn)教學(xué)生成。首先，對(duì)詞句細(xì)節(jié)的觀察，比如在《童年的水墨畫》中，其中有一句“陽光從腳尖悄悄的爬上膝蓋……”其中的動(dòng)詞用了“爬”，這是一種擬人化的寫法，我們的意識(shí)中陽光應(yīng)該用“照耀”這個(gè)動(dòng)詞，但是如果原文直接用“照耀”這個(gè)詞匯，會(huì)使人感覺平淡無奇，缺乏童真的活潑感，影響整篇文章的效果。因此教師在閱讀這個(gè)文本的過程中，需要從細(xì)節(jié)著手，使學(xué)生能夠斟酌詞句，更好地感悟文本想要表達(dá)的內(nèi)涵，通過對(duì)字詞句的細(xì)讀，感悟其中體現(xiàn)出來的情感以及人物的內(nèi)心[1]。

同時(shí)，文學(xué)的創(chuàng)作本身是一種情感的表達(dá)過程，作者創(chuàng)作文學(xué)的目的主要是通過文字對(duì)情感的刻畫并引起讀者的共鳴。因此每篇文章都會(huì)有各自的情感宣泄點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《暮江吟》這首詩中，“一道殘陽鋪水時(shí)，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似真珠月似弓。”這首詩中描繪了一個(gè)傍晚的江景圖，其中的情感宣泄點(diǎn)為“可憐”，而此處的“可憐”二字并不是現(xiàn)代漢語意義中的可憐，表達(dá)的是一種可愛之情，能夠表達(dá)出作者對(duì)大自然的熱情之情，教師可以將整首詩的四句話勾勒成為四幅美景圖，學(xué)生結(jié)合情感宣泄點(diǎn)以及四副美麗的圖畫感受整首詩的意境。

（二）發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，掌握重點(diǎn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，必須要注重對(duì)細(xì)節(jié)的把握，并加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整理和分析，對(duì)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，使教學(xué)細(xì)節(jié)更充實(shí)、豐富，幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解。比如在閱讀《滴水之恩》這篇文章前，教師需要明確這篇文章的學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情。因此教師可以先對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，并為學(xué)生講述“滴水之恩”的典故，使學(xué)生對(duì)閱讀文本的核心含義有一個(gè)初步了解，然后從文本中的特殊字詞入手引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些字詞的認(rèn)知，比如“挨過去”其中的“挨”大部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)字的含義是挨著的意思，但是在這篇文本中“挨”的含義卻是承受的意義，通過對(duì)這些字詞的分析和解釋，幫助學(xué)生對(duì)這些字詞進(jìn)行仔細(xì)的辨析，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中再遇到這種多音、多意字也會(huì)注意分辨，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，感受漢語文字的魅力。并能夠在閱讀中對(duì)這些小細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，不斷提升閱讀能力。

同時(shí)為了提升學(xué)生的閱讀效率，教師還可以通過提問的方式對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫，比如在《滴水之恩》這篇課文中，教師可以設(shè)計(jì)以下問題“滴水之恩表現(xiàn)在哪里？”“課文中主人公金龍是一與什么樣的人？”“他是如何表達(dá)滴水之恩的？”通過這些問題的提出，學(xué)生閱讀過程中會(huì)圍繞課文尋找相應(yīng)的答案，而為了能夠找到答案必然會(huì)加強(qiáng)對(duì)課文細(xì)節(jié)的分析。同時(shí)在學(xué)生回答的過程中教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，針對(duì)問題的答案進(jìn)行分析，判斷學(xué)生的答案是否正確，并及時(shí)給予糾正，保證學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解。

（三）發(fā)揮想象，把握細(xì)節(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須要注重對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，通過啟發(fā)學(xué)生想象的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握和理解。比如在閱讀《小英雄雨來》這篇課文時(shí)，教師可以先詢問學(xué)生們“什么樣的人才能稱為英雄？”并引導(dǎo)學(xué)生說出自己認(rèn)為是英雄的人物和故事。然后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀和掌握，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雨來英雄事跡的感悟。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀文本，然后逐漸對(duì)文本內(nèi)容和細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，使學(xué)生感受到小雨來的勇敢、堅(jiān)毅，雖然雨來的年紀(jì)和學(xué)生們差不多，但是他卻能夠如此沉著冷靜，通過細(xì)讀課文感受雨來的沉著和機(jī)智以及作者整篇文章創(chuàng)作思路等[2]。比如通過全文閱讀回想一下文章開頭為什么要描述雨來在河里玩耍以及媽媽追打雨來他躲到河里的情境？通過這些細(xì)節(jié)的分析，理清作者的創(chuàng)作思路。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要重視的問題

（一）符合認(rèn)知規(guī)律，提升設(shè)計(jì)效率

小學(xué)語文閱讀細(xì)節(jié)教學(xué)中很多教師為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握會(huì)設(shè)計(jì)一些精美的課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是在閱讀教學(xué)中文本本身是最重要的載體，因此必須要以課本為主。但是在課堂上課件與課本的兼顧會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)混亂。閱讀本身是一種需要保證高度專注力的行為，特別對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，剛剛開始獨(dú)立閱讀，而且注意力不容易集中，因此在課件與文本兼顧的情況下極容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，不利于對(duì)文本的理解。在語文閱讀教學(xué)中必須要保證學(xué)生的專注性，不得為了課堂形式影響學(xué)生的閱讀效率，舍本逐末的方式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法關(guān)注閱讀文本的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果降低。

（二）注重課堂提問的效率

小學(xué)語文細(xì)節(jié)教學(xué)應(yīng)用中提問是最重要的教學(xué)方式，但是提問本身也是一門藝術(shù)，教師在提問的過程中需要保證提問的效率，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的啟發(fā)作用。比如在《小英雄雨來》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)開始就提出一系列的問題“同學(xué)們認(rèn)為雨來是一個(gè)什么樣的人？”“這篇文章的主旨是什么？”“如果你們是雨來會(huì)作出和他同樣的選擇嗎？”這些問題對(duì)于尚沒有進(jìn)行閱讀的學(xué)生來說回答難度比較大，而且沒有涉及文本的主旨，同時(shí)會(huì)增加學(xué)生閱讀的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生缺乏閱讀興趣。適當(dāng)?shù)奶釂柲軌驅(qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀方向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣[3]。因此教師在閱讀開始前的提問中可以從一些比較淺顯的，能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀的問題著手。比如“雨來的游泳技術(shù)如何？從哪些地方表現(xiàn)出來的？”“雨來保護(hù)了誰？”“最后雨來是否死里逃生？”這些問題都比較簡單，學(xué)生通過閱讀就可以獲得，不需要深入思考，而且這些問題都能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，迫切想通過閱讀指導(dǎo)這些問題的答案，保證學(xué)生閱讀的專注力。

（三）閱讀活動(dòng)的適當(dāng)性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)拈喿x活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，但是部分教師在閱讀教學(xué)中完全將閱讀教學(xué)作為一種活動(dòng)的展臺(tái)，比如在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，教師開展了多種閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生到講臺(tái)進(jìn)行朗讀和表演。包括角色扮演、分角色朗讀、情境創(chuàng)設(shè)等，這些活動(dòng)的開展充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們參與的積極性，提升了課堂教學(xué)的趣味性，但是一系列的活動(dòng)過后學(xué)生的理解并不深刻。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說他們喜歡以游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是如果過度的游戲活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，完全沉浸在游戲中難以自拔，忽視學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。而且過多的游戲和互動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力被分散，造成時(shí)間的浪費(fèi)。因此在閱讀教學(xué)活動(dòng)中必須要保證活動(dòng)的適當(dāng)性，為學(xué)生營造輕松的閱讀環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生通過簡單的活動(dòng)能夠不斷思考，提升閱讀效率和質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須要加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，雖然細(xì)節(jié)看似都是一些小的問題，但是卻能夠反映出大的道理和智慧，折射出生命的光環(huán)。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要用發(fā)展的眼光看待問題，注重對(duì)學(xué)生思維的開拓。關(guān)注教學(xué)以及學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的各個(gè)細(xì)節(jié)，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注閱讀問題，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，并養(yǎng)成在閱讀過程中加強(qiáng)細(xì)節(jié)研究的習(xí)慣，不斷提升閱讀效率和質(zhì)量。