核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究能力的提升策略

于 淼

（遼寧省沈陽(yáng)市于洪區(qū)東北英才學(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110034）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一個(gè)累積和沉淀的過(guò)程，教師通過(guò)不斷地設(shè)計(jì)教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響非常重大，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施開放性課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索活動(dòng)，在實(shí)踐探索中提高學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生的自主探究能力是教師的主要教學(xué)任務(wù)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在面對(duì)知識(shí)時(shí)能進(jìn)行自主梳理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。[2]不僅如此，提高學(xué)生自主探究能力，還能有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行分析探究，主動(dòng)去獲取知識(shí)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行探究的過(guò)程，不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更是讓學(xué)生在自主探索時(shí)激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)潛能。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要重視自主探究的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)自主探究提高自身的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

一、核心素養(yǎng)下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力的意義

隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷進(jìn)步，新課標(biāo)提出要以人的發(fā)展為核心，在教學(xué)過(guò)程中要滿足學(xué)生的具體需要進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生發(fā)展為核心，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上、充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行探索，提高學(xué)生的自主探究能力。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要利用教學(xué)方式，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂中能大膽積極地發(fā)言，在數(shù)學(xué)知識(shí)中進(jìn)行自由的探索，并在自我探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂趣，產(chǎn)生榮譽(yù)感。[3]其次，自主探究是當(dāng)前教育事業(yè)提倡的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中能充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且能在探究的過(guò)程中構(gòu)建成熟的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。自主探究是要求學(xué)生去主動(dòng)獲取知識(shí)，并在獲取知識(shí)的過(guò)程中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能自己判斷對(duì)錯(cuò)，以自己的方式進(jìn)行探索，發(fā)散自己的思維，提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主探索中學(xué)會(huì)觀察和思考，掌握學(xué)習(xí)方法提升自己的綜合素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及原因

（一）教師的教學(xué)理念落后

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師過(guò)程重視學(xué)生的考試成績(jī)，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中變成被動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)模式和教育理念都決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多教師還停留在落后的教學(xué)理念，灌輸式教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的提高有不利影響，會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生發(fā)展。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

眾所周知，在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，大部分小學(xué)生都沒有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，畢竟小學(xué)生的自制能力比較差，沒有教師或者家長(zhǎng)的監(jiān)督就不能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性較強(qiáng)且難度較大的學(xué)科，小學(xué)生根本就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力更何況是自主學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究能力提升的具體策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)空間

數(shù)學(xué)在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中屬于難度較大的學(xué)科，是鍛煉學(xué)生自主探究能力的重要途徑之一，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中善于用數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題。想要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中能充分會(huì)發(fā)自己的主觀能動(dòng)性。教師在這個(gè)過(guò)程中要尊重學(xué)生的想法，不要限制學(xué)生的思想，教師只需要在這種過(guò)程中做好自己的本職工作，尊重學(xué)生的喜好和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生不要出本質(zhì)上的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在正確的思維模式中進(jìn)行思考和解答，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)，讓學(xué)生在自主探索的道路上有足夠的信心，學(xué)生才能更加熱情、大膽的投身于自我探究的學(xué)習(xí)中，形成具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)久以來(lái)，很多數(shù)學(xué)教師都是利用教材教教材，按照教材中的內(nèi)容按部就班地講授，不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求去講，使得數(shù)學(xué)這門學(xué)科變得枯燥、呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提不起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率變低。那么要使課堂生動(dòng)起來(lái)，教師就要善于挖掘課本教材，在教學(xué)中讓教學(xué)內(nèi)容生活化，也就是要讓學(xué)生知道運(yùn)用知識(shí)是可以解決生活中的問(wèn)題的，要在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生知道怎樣用知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用知識(shí)的自主性和能動(dòng)性，逐步去引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣和意識(shí)。讓學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)先進(jìn)行思考，進(jìn)而提高學(xué)生的自主探究能力。那么在教學(xué)中就要注意知識(shí)與生活的結(jié)合，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了單雙數(shù)以后，可以設(shè)計(jì)學(xué)生結(jié)合北上廣這種交通擁擠城市所采用的限號(hào)上路的政策，來(lái)運(yùn)用單雙號(hào)的知識(shí)判斷爸爸的車什么時(shí)間可以上路；也可以利用最小一位單數(shù)和兩位數(shù)中個(gè)位與十位相同的最小單數(shù)等類似知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生猜猜某學(xué)生家的樓牌號(hào)等，讓學(xué)生在腦海中形成數(shù)學(xué)知識(shí)概念，將學(xué)習(xí)生活化，不僅可以降低教學(xué)難度，讓學(xué)生輕松掌握教學(xué)難點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)模式。

（三）立足自主探究的起點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中教師要尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在自己能接受的范圍內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既能提高優(yōu)等生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有能保障學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此教師要立足自主探究的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，做到因材施教。分層教學(xué)要求教師要掌握班級(jí)中每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度為準(zhǔn)進(jìn)行分組，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自己能接受的范圍內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生探究能力的進(jìn)步與發(fā)展。[4]例如：在學(xué)習(xí)比例分配的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以對(duì)不同小組的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，教師要把握好學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，不能太簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生得不到鍛煉，也不能太難讓學(xué)生直接放棄。教師可以讓優(yōu)等生A 組思考：考試頒發(fā)的獎(jiǎng)狀周長(zhǎng)是42 cm，長(zhǎng)是寬的2 倍，那么這個(gè)獎(jiǎng)狀的面積是多少？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生同時(shí)掌握長(zhǎng)方形圖形的知識(shí)和比例知識(shí)，問(wèn)題比較有層次感，適合A 組優(yōu)等生進(jìn)行探索。教師對(duì)B 組學(xué)習(xí)困難的學(xué)生分配以下內(nèi)容：三年級(jí)2 班一共有32 個(gè)學(xué)生，男女比例為2:1，難么，男生女生分別有多少人？這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題比較適合基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)，這樣做到因材施教才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，保證學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。

（四）構(gòu)建課程體系促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)力

課程是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的載體，因此，搭建體系課程，深入挖掘課程培養(yǎng)內(nèi)涵是我們必須思考的。國(guó)家課程校本化、校本課程特色化是教師要思考的方向。在國(guó)家課程校本化實(shí)施方面，教師要充分立足于學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)情基礎(chǔ)上挖掘教材的寬度、深度及與生活的結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘教材的生發(fā)點(diǎn)。數(shù)學(xué)校本課程的特色化發(fā)展離不開情境問(wèn)題的解決，因此，教師要以時(shí)間問(wèn)題為引領(lǐng)，促使學(xué)生為解決問(wèn)題而產(chǎn)生一系列的自主探究學(xué)習(xí)思考及行為，最終在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。另外，教師在構(gòu)建課程過(guò)程中要注重與其他學(xué)科的融合，讓學(xué)生感受到任何一個(gè)學(xué)科在生活中都不是獨(dú)立存在的，從而通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的要求下提高小學(xué)生的自主探究能力是當(dāng)前教育的頭等大事，在教學(xué)過(guò)程中教師要尊重學(xué)生的主體地位，立足自主探究的起點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生掌握獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。