中小學思政課線上教學模式的有效策略研究

陳 蓮

（西華師范大學政治與行政學院 四川南充 637001）

疫情沖擊了傳統教學模式，使線上教育成為可能。新時期下的中小學思想政治教育要體現以生為本的理念，教師要充分發揮信息技術的優勢，創新教學方法。新形勢下線上直播與微課成為教學的主流，就拿微課來說，其為新興的教學模式，已經滲透到教學的方方面面。其內容精簡，但含金量比較高，能夠將教學內容直觀地呈現出來，以便學生抓住學習重點，避免盲目學習。線上教學革除了傳統“一次性”教育的弊端，給學生提供了優質的學習資料，但在應用過程中也出現了很多問題，如教學重點不突出、學生“玩”大于學等。對此，教師要協調線上教育與線下教育的關系，在不斷教學中修正遇到的相關問題，進而達到優化中小學思想政治教學的目的。

一、中小學思政課線上教學的現狀分析

（一）學生缺乏探究意識

思想與政治課程靈活性比較強，學生需自主探究后才能理解學科知識，進而提升其學科素養。本次中小學思想政治線上教學期間，暴露出最大的問題就是學生缺乏探究意識，探究根本原因，其一為中小學生自制能力缺失，其二為學生興趣低下。學生在面對一些理論性較強的知識時，常常顯得較為吃力，極容易產生厭惡或抗拒情緒，不利于其探究能力的培養，使線上教學陷入困境。

（二）學生學習興趣不持久

中小學生年齡普遍比較小，自我約束能力差，起初可能對線上教學持有濃厚的興趣。受線上教學模式的影響，學生處于一個“看不見摸不著”的環境中，教師不了解學生是否學習，無法對教學過程進行管理。此外，還有部分學生也利用這個漏洞導致“掛”課(名義上打開直播視頻觀看，實際上早已游離于課堂之外)。線上學習固然非常適合疫情下的中小學思想政治教育，但其也有很多不足之處。從學生學習方面來看，這種教學模式從一定程度上拓寬了學生的學習渠道，改變了學生的輸入學習方式，但實際上部分學生會受電子產品的“誘惑”，掉入陷阱。不利于提升整體上的教學有效性。

（三）教師教學方法缺乏創新

疫情背景下，線上教學開展得如火如荼，成為當代教育的主流。但從其實際教學成果來看，收效甚微。部分教師思維僵化，在教學方法的選擇方面，摻入了太多個人主觀因素，過于注重自身的主體地位，一味霸占課堂，不利于激發學生的創造性思維。部分教師在線上教學中，仍然秉持著說教式或填充式的教學方法，線上教學甚微。這種情況下學生無法領會思政知識的內涵與精髓所在，而且還從一定程度上成為學生培養自我學科素養的桎梏。

二、中小學思政課線上教學模式的有效策略

（一）創設特定的教學情境，激發學生的探究意識

學起于思，思源于疑。中小學思政教育要從學生的思想入手，加強對其思想的引導，幫助其建立正確的學科觀念。互聯網為線上教學的媒介，其為學生與教師之間連接的紐帶，其在線上教學中的應用充分體現了其與思政學科的交叉性以及交互性，從一定程度上推動了線上教學的發展。思政教學中，教師要秉承生本觀念，積極開辟線上教學的“第二課堂”，為學生創設更優的學習環境，激勵其不斷探索學科知識，運用學科知識解決實際問題，進而培養良好的學習習慣。例如，學科核心素養的相關教學中，教師可借助互聯網搜索一些與學科核心素養相關的內容，如現階段國家發展局勢以及各級代表人的政治立場，教師可給學生播放相關視頻，逐步提升學生的政治認同感與民族認同感。與此同時，教師還可給學生播放一些典型的政治人物，如毛澤東、鄧小平等國家領導人的先進事跡，學生耳濡目染，有利于其務實精神與創新精神的培養。網課期間，教師還可在教學中穿插一些法律常識，培養學生的法律意識。此外，教師還可借助互聯網組織學生在線投票，投票主題可選定為人民代表大會相關決策的選定，如加重對虐待兒童者的懲罰力度、加重對生而不養家長的處罰力度等，學生可扮演人民大會堂的各個在職人員，在線投票，提高其政治生活的參與度。

（二）從學生興趣出發，導入教學內容

諸多教育實踐證明，學生學習興趣不持久容易使其產生厭惡或抗拒情緒，對其學習有很大影響，而這也為線上教學提供了良好的發展啟示。基于此，教師要從學生的興趣出發，導入教學內容，達到事半功倍的教學效果。例如，在線組織學生玩課堂小游戲，教師可將選擇題設置為多個紙牌，學生點擊紙牌選擇答案，如答案正確，紙牌上顯示的圖片為“√”，如答案錯誤，紙牌上顯示的圖片為炸彈。通過設置游戲能夠增強在線教學的趣味性。例如，在企業兼并相關教學中，教師可設多個選項，如兩個經濟實力相當的企業合并、一個資質高的企業吸收了經濟發展緩慢的一個或若干企業。教師可利用大數據統計學生的答題情況，進而總結學生的學習情況。教師要將教學思路轉化為培養學生的興趣上，使學生對該課程產生持久的興趣，激勵其不斷探索新知。

（三）應用微課教學模式，實現教育資源的高度整合

微課是一種新興的教學模式，沖擊了傳統教學模式，從一定程度上促進了教育改革的進程。從中小學生學習特點來看，他們對任何事物的興趣都不持久。對此，教師可在線上教學中應用微課教學法。人類傳遞信息主要有三種途徑：文字、圖像、視頻，這三種途徑中，視頻是在相同時間內傳遞信息量最多的手段，也是效果最好的手段，因此，微課教學視頻相比于傳統的板書、PPT，有著得天獨厚的優勢。微課之所以取得顯著成效，得益于其獨特的教學模式，其內容精簡，但含金量極高。首先，教師要將教學目標和計劃細分，然后以電子文檔形式發送給學生，并為他們提供諸如微課、照片、課件等學習資源，指引學生依據自身所學的科學知識來完成相應的探究任務。例如，在依法治國這一模塊教學中，教師也可將教學內容分為多個模塊，如法治道路與體系選擇、立法準則、執法原則、司法依據、公民管理等多個內容，細化教學內容，為學生提供更多優質的學習資料，供學生反復學習。因此，運用將微課這種新型教學模式融合在中小學思政課中，促進學生碎片化學習，實現各種教育資源的整合度。

（四）線上評價多樣化，評價結果真實性更高

可以增加過程評價環節于教師于學生都有積極影響。教師能夠得到更加真實的反饋，歸納學生學習過程中遇到的問題。與此同時，學生也能了解到自身的不足之處，進而調整其學習方法，找到適合自己的學習道路，提升學習效率。教師可利用課程結束的最后五分鐘進行測評，可選擇某個章節的內容，將其設置為多個選擇題，學生根據自身的學習情況選擇答案，最后由教師統計學生答題情況，進而客觀評價學生的學習成果。此外，教師還可在線發送教育評價表，包括教學能力、教學方法、德育水平等多個內容，要求學生如實填寫，進而客觀總結自身的問題。增加線上評價環節，以評促學，進而提高學生學習的自主性與實效性，提高他們自評能力和自學意識。最后，教師可在課前將教學內容匯總成一份教學表，羅列不同教學內容，并設置超鏈接，學生閱讀后會有相應的積分，教師可通過觀看學生的個人積分判斷其是否認真學習，能夠更加客觀地評價學生在線學習情況，以便優化教學內容調整。與此同時，教師還要豐富評價形式，可擴大評價范圍，如個人評價，采取多對一的評價方式，客觀評價某個學生的學習情況。因此，增加過程評價環節，促進線上教學多樣化，優化教學調整。

三、結束語

疫情防控背景下，中小學思政線上教育成為必然。現階段線上教學還有諸多不完善之處，教師要重視相關課程，在線上教學過程中合理規劃教學內容，突出重點，同時還要從學生的身心發展特征出發，融入創新型教學元素，調動其學習主動性。此外，教師還要增加線上評價環節，正視中小學生線上教學的現狀，并采取有針對性、有效性的改進措施，為線上教學的開展與變革奠定基礎。中小學思政課教師要重新審視該課程的教學地位，實現“聽課不停學”。