小學數學智慧課堂的構建對策

王本忠

(江蘇省高郵市臨澤鎮營南小學 江蘇高郵 225615)

智慧課堂的構建能夠有效地促進課堂教學質量的提升，也可以引導學生形成健全的人格，使學生的思維能力和理解能力以及解決問題的能力得到全面發展。這些都和素質教育的目標和要求有著極強的契合點。新課程教學標準對小學數學這門學科做出了新的要求：現代化的小學數學不僅要向學生傳授基礎的理論知識，而且師生共同提高的過程，是智慧和激情之間的相互碰撞的交織過程，同時也是培養學生綜合素質的有效方式。由此可以看出小學數學教學中智慧課堂的構建有著重要的意義。

一、小學數學智慧課堂構建的重要性

隨著人們生活水平的不斷提升，人們對教育的重視程度逐漸增加，各種補習班、提升班隨之出現，而課外培訓的目的在于培養學生的學習能力和思維能力，使他們能夠得到更好的提升和教育。這也就意味著教學模式的改革和教學理念的創新迫在眉睫，傳統的教學模式已經不能再滿足現代化學生的學習需求，數學作為一名抽象并且邏輯性較強的學科，同時也是培養學生思維能力和智力的重要學科，尤其是小學時期的數學，對學生的未來發展和成長有著更深遠的意義，因為小學生正處于思維能力和良好行為習慣形成的關鍵時期，所以小學數學智慧課堂的構建對學生的發展和良好學習習慣的養成有著重要的意義，而這些同時也是新課程教育改革明確提出的教學要求。由此可以看出，小學數學智慧課堂的構建對于小學生的未來發展而言是非常重要的。[1]

二、現階段小學數學教學中存在的問題

（一）教師的信息技術水平普遍較低

小學數學智慧課堂的構建需要教師有一定的信息技術水平，只要教師信息技術水平達到了一定層次才能充分發揮信息技術的優勢，才能利用好網絡中的教學資源，才能構建小學數學智慧課堂。但是從目前的小學數學教師的信息技術水平現狀來分析，多數教師的信息技術水平遠遠趕不上實際教學需求，比如在制作課件的時候，由于信息技術水平較低，因此制作的課件不僅沒有吸引力，同時也無法突出重點和難點，更不能激發學生的學習興趣，因此導致教學質量受到了嚴重影響，甚至會對學生的數學成績帶來一定影響，更別提構建小學數學智慧課堂了。

（二）傳統教學方式依舊存在

由于我國之前采用的是傳統教學模式，這種教學模式不僅不能突出學生的主體地位，更不能培養學生的思維能力和解決問題的能力。尤其是在考試制度的影響下，多數教師為了完成教學任務，達到教學目的，在教學中都是以提升學生的考試分數為重點，忽略了對學生思維能力的培養。不僅如此，傳統的教學模式禁錮了學生的思想，使學生的想象力得不到發揮，一些想法也不能有效地表達和實踐，因此導致小學數學成績得不到有效提升。

（三）學生自身對數學這門學科存在畏懼心理

數學是一門具有較強邏輯性和嚴謹性的學科，這也就意味著如果某一知識點不能很好地掌握就很難進行接下來的學習。再加上小學生注意力集中的時間較短，在上課的時候經常會出現走神或者被其他事物所吸引，因此導致跟不上學習節奏，長期的積累導致學生基礎知識無法掌握，在學習中會遇到更多的問題，因此逐漸產生畏懼數學這門學科的心理，甚至失去了學習數學的信心[2]。

三、小學數學智慧課堂的構建對策

（一）創設兩情相悅的課堂是構建智慧課堂的前提

學生是教學活動中不可缺少的一部分，也是教學工作的服務對象。為了提高教學質量，使智慧課堂的構建更加具有時效性，因此小學數學教師在教學中要積極地創設兩情相悅的課堂教學，使學生樂于參與到學習中，同時教師也樂于教學，這對智慧課堂的構建有著重要的意義，同時也可以營造出濃厚的學習氛圍，使學生積極地參與到課堂教學中。然而兩情相悅的課堂需要教師在課堂上多鼓勵學生，在制作課件的時候根據學生的學習特點和興趣，同時也要以學生為主體開展教學。例如在開展蘇教版小學數學《簡易方程》這一課程教學時，在教學過程中教師需要走出傳統教學的誤區，比如先對知識概念進行介紹，然后再列舉一些練習題進行教學，讓學生通過做練習來鞏固所學知識，這樣的教學沒有新穎性，更無法創建智慧課堂，并且這種以教師為中心的教學方式無法發揮學生的主體地位，甚至會導致學生失去學習興趣，但是如果教師給學生一個展示的機會，比如開展實驗教學，準備一個天秤，左邊放兩個500 g 的砝碼，右邊放一個1000 g 的砝碼，讓學生們通過觀察、討論得出結論，從而計算出500 g+500 g=1000 g，當學生們對本次實驗有一定的認識之后，教師就可以引入本節知識點。比如將其中一個500 g的砝碼以未知數x 代替，另一個砝碼是500 g 的，然后兩者相加等1000 g，從而引導學生計算出x 的值是多少。這樣的教學方式既可以培養學生的思維能力，又可以突出學生的主體地位，更重要的是學生在充滿興趣的實驗中更加積極地投入到學習中，既創建了兩情相悅的課堂，又構建了智慧課堂[3]。

（二）讓孩子有學習的動力是創建智慧課堂的關鍵

小學數學智慧課堂的構建需要小學生有足夠的學習興趣投入到學習中，而激發學生學習興趣的條件則是學習目的的明確，這樣才能使學生有學習動力，才能使學生主動地投入到課堂學習中，從而達到構建智慧課堂的目的。例如在開展蘇教版小學數學《三角形、平行四邊形和梯形》這一課程教學時，在教學過程中教師應讓學生綻放自己的思維，讓學生找到只要“跳一跳就能摘到桃子”的喜悅和自信。首先教師可以采用情景創設法開展教學，通過學生對已經掌握的知識以及學生的實際生活為基礎，讓學生找一找身邊的三角形、平行四邊形以及梯形等圖形的物體。并且為了讓學生對這些圖形的形狀事先有一定的認識，可以在黑板上畫出相關的圖形，讓學生通過對比這些圖形找一找身邊的類似物體。通過學生對周圍事物的觀察和思考，有的同學回答：桌子是長方形的，還有的同學回答：尺子有三角形和長方形的等。這種生活化的教學方式可以使學生更深刻地感受到實際生活和數學知識的關系，并且也可以鍛煉學生的思考能力和解決問題的能力，如果學生對本節知識點的概念依舊沒有深入了解的話，那么教師還可以借助信息技術進行教學，利用網絡搜集一些生活中常見的圖形，以此來幫助學生加深對知識的理解。同時也為構建小學數學智慧課提供了有利條件。

（三）開展生活化的課堂教學是智慧課堂的核心

就如上述所說，數學知識和實際生活有著密切的關系，也可以說數學知識源自于生活而又用之于生活。不僅如此，現行的小學數學教材中不再是單純的例題，和習題，而是生活氣氛濃厚，并且知識內容和實際生活有一定關聯的教材。因此，小學數學教師在教學中應架起生活和知識的橋梁，使學生感受到數學知識和實際生活的聯系，這樣才能在學習中感受生活，在生活中獲得數學知識，從而達到相互促進，啟迪智慧以及構建小學數學智慧課堂的目的。繼續以蘇教版小學數學《三角形、平行四邊形和梯形》這一課程為例，當學生們學習了梯形相關知識點之后可以找一找生活中的梯形，比如梯子、溝渠等，這些就可以讓學生感受到數學的價值，同時也激發了學生學習數學知識的欲望。更重要的是生活化的小學數學的開展可以提升小學生運用所學的數學知識解決實際問題的能力，這對小學生生活技能的提升有著重要的意義，同時這也是小學數學智慧課堂構建的目的和宗旨，所以小學數學教師要認識到生活化教學的重要性。

四、結束語

總而言之，小學數學智慧課堂的構建對小學生思維能力的培養以及數學思維的形成有著積極的促進作用，同時也提升了小學生運用所學數學知識解決實際問題的能力，更激發了學生的學習興趣。因此，作為一名小學數學教師在教學中要積極地構建智慧課堂，以學生為主體，以促進學生綜合素質發展為目的，不斷完善教學方式，提高自身的職業素養，并且不斷提升自己的信息技術水平，這樣才能構建小學數學智慧課堂，才能為小學生的健康成長和發展奠定基礎。