基于核心素養(yǎng)視角下小學美術課堂生活化策略研究

馬燕玲

(昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學 江蘇昆山 215300)

教育與實際生活之間有著密切的關聯(lián)，因此，在開展教育活動過程中加入生活元素具有十分重要的意義。在開展美術教學的過程中，要以實際生活為起點和依托，做好教學活動與學生實際生活和日常見聞之間的聯(lián)系，讓學生學會將美術知識在生活中進行合理利用，以達到更好的學習效果。

一、小學美術課堂生活化教學意義

在現(xiàn)階段的教育背景下，越來越重視對學生綜合能力的鍛煉和提升，美術學科能夠實現(xiàn)對學生審美、創(chuàng)新等多方面能力的培養(yǎng)，通過課堂的生活化能夠更好地達成這些目標。長期受傳統(tǒng)教育觀念的熏陶，美術課程的受重視程度較低，這給廣大美術教師順利開展相關工作帶來了一定困難。所以，將小學美術課堂生活化，對于小學美術教育工作的順利開展具有重要意義。首先其能夠給小學生的美術課堂注入新的活力，使其在相對輕松的狀態(tài)下完成對新知識的學習，同時使自身藝術能力得到提升，達到素質教育的最終目的。其次，小學學段的學生年齡尚小，正處于對各方面能力的塑造階段，通過將課堂生活化，能夠使抽象的美術知識具體化，提升其對相關知識學習的積極性，進而培養(yǎng)藝術興趣，為全面發(fā)展奠定良好的基礎。最后，生活化的教學方式有效提升了課堂教學的趣味性，有助于對學生學習積極性的調動，進而使教學工作更加順利地推進，保證了學生的學習效果。通過將生活中的相關知識融入課堂教學活動當中，有助于學生在生活中發(fā)現(xiàn)美術的相關知識，潛移默化地使其藝術素養(yǎng)、審美能力得到提升，促進其進步和發(fā)展[1]。

二、核心素養(yǎng)視角下小學美術課堂生活化策略

（一）教學素材生活化

經過了一段時間的學習之后，很多學生對于新知識的接受能力得到了顯著的鍛煉和提升，此時，教師要對其藝術素養(yǎng)進行有針對性的培訓。然而，在應試教育的背景下，很多學生將主要精力運用在其他學科的學習上，對美術學科的重視程度不足，甚至表現(xiàn)出明顯的懈怠情緒，在課堂上時常出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，這會給學生發(fā)展帶來一定的消極影響，且不符合素質教育大環(huán)境下促進學生全面發(fā)展的要求。對此，教師對傳統(tǒng)的教學方法作出適當調整，在課堂教學的過程中營造一種生活化的教學場景，實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)。該種方式能夠讓學生從實際生活的角度出發(fā)，對美術學科的相關知識進行學習和研究，幫助其更好地理解相關內容，提升美術素養(yǎng)。

比如，在學習《過春節(jié)》一課時，教師首先可以對學生進行提問：“同學們你們知道我們國家有哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”根據學生的回答，教師可以再進行追問：“有誰能講出這些傳統(tǒng)節(jié)日的習俗？”接下來教師可以對學生的思路作出適當引導，回歸到課堂的主題“春節(jié)”，并讓學生講述自己在春節(jié)這個特殊的節(jié)日發(fā)生過的趣事。最后，教師可以帶領學生進行剪窗花等與春節(jié)相關的趣味性活動，完成教學的目標。

通過教師的提問，學生的積極性得到了充分調動，并對傳統(tǒng)節(jié)日有了更進一步的了解，豐富了其知識儲備。在這種相對輕松的課堂環(huán)境下，學生能夠更好地記憶和掌握相關知識，對于其進步具有重要意義。

（二）課堂游戲生活化

小學學段的學生因為年齡原因，身心正處于發(fā)展階段，大都對外界事物有著較強的好奇心，注意力也極容易被外界環(huán)境所吸引，對此，教師在進行教育而設計的過程中要對這一特點進行充分利用，可以通過在課堂教學中加入與實際生活相關的趣味游戲使課堂氣氛輕松、活躍起來，進而激發(fā)小學生學習的積極性，更加主動地參加到教學活動當中，促進學生的不斷進步，保證課堂教學的整體效果。因為美術的藝術靈感常常由實際生活而來，又在創(chuàng)作過程中進行了升華，所以將與實際生活相關的小游戲引入到教學過程當中，能夠實現(xiàn)寓教于樂，達到更好的教學效果[2]。

比如，在講授《四季的色彩》一課時，教師可以借此設計一個生活化較強的趣味游戲。首先教師可以向學生提問：“同學們，誰能告訴老師，你最喜歡的季節(jié)是哪一個？”根據學生的回答，教師再進行追問：“你能用一個顏色形容一下這個季節(jié)嗎？”在這一過程中，教師可以鼓勵學生分享自己在這個季節(jié)發(fā)生的小故事，使課堂氣氛更加活躍，進而達到更好的教學效果。在聽過了學生的分享后，教師可以作出適當的評價并進行簡單總結，再引出課堂的主題《四季的色彩》。隨后，教師給學生布置簡單的課堂任務，讓同桌之間分享彼此的季節(jié)小故事，并為對方畫出來，要注意突出其對應的色彩，在課程結束時大家一起選出三幅最精彩的作品，在班級的黑板報上展覽。

通過簡單的生活化小游戲，能夠使學生觀察和思考的能力得到提升；通過講述和繪制小故事能夠增進其對生活的熱愛、加深同學之間的友誼，同時鍛煉到語言表達能力和繪畫能力，對學生日后的發(fā)展和美術素養(yǎng)的提升都具有重要意義。

（三）教學工具生活化

在新的教育背景下要求教育工作者在開展教學活動的過程中對學生的個性發(fā)展予以關注，并給予有針對性的訓練，實現(xiàn)對學生思維能力的有效鍛煉，促進其個性化、全面化發(fā)展，在學習的過程中，要鼓勵學生進行積極的創(chuàng)新并勇于探索和實踐，切實地將理論知識在生活中進行有效運用。平日里會有很多的食品、藥品、日常用品的外包裝、水瓶等物品，被人們當作廢棄物進行處理，多數情況下會將其丟棄，盡管這些物品有很多可以進行回收，但是其回收的效果不佳。此外，由于對該類物品的隨意丟棄，對生態(tài)環(huán)保工作的有效實施帶來了一定的負面影響，很多人忽視了這些廢棄物的使用價值。對此，教師可以從這些日常生活中的廢棄物品出發(fā)，對學生的環(huán)境保護意識和資源利用意識進行有針對性的培養(yǎng)，并在這一過程中實現(xiàn)其美術素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新思維的鍛煉，為其日后的發(fā)展奠定良好基礎[3]。

比如，在講授《紙盒變家具》一課時，教師可以事先讓學生在家中找出廢棄的紙盒，并在課程開始之前將其帶到學校，以備課上使用。在課堂教學的過程中，教師可以鼓勵學生認真思考并進行討論，選擇自己喜歡的家具樣式，通過小組合作的方式進行設計和制作，最終完成一件讓自己滿意的作品。部分學生最終的作品可能會不盡如人意，對此，教師要給予積極鼓勵，讓其在生活中仔細觀察，在后續(xù)的課堂上創(chuàng)作出更好的作品。

在這一過程中，學生的思維能力和動手能力都得到了有效的鍛煉，在和小組人員溝通時其表達能力也能得到提升；通過對生活中常見物品的合理利用，有助于培養(yǎng)學生的細節(jié)觀察能力和資源利用能力，對于其以后的發(fā)展有所幫助。此外，在設計家具作品的過程中，學生的美術素養(yǎng)也能得到提升。

（四）實踐平臺生活化

美術在日常生活中廣泛地存在著，它是生活的衍生物，也是生活的源動力之一，因此，對美術知識進行細致學習對于學生的發(fā)展具有重要意義。教師在開展教學活動的過程中，要想讓學生更好地感知美術的實用價值和藝術價值，并讓其充分感受到美術在日常生活中的魅力，可以創(chuàng)造合適的機會與學生一起實地了解風格多樣的建筑物，進而更好地理解建筑的藝術風格和創(chuàng)作理念。在這一過程中，教師要選擇具有代表性的建筑，讓學生體驗建筑的獨特風格和其中的文化底蘊，同時使其鑒賞力和審美力得到提升。在活動結束后，教師要鼓勵學生結合所參觀的藝術品進行深度創(chuàng)作，在這一過程中要充分融入自身的思想，進而實現(xiàn)對其審美力和創(chuàng)新力的提升。

（五）課堂活動生活化

在美術課堂上開展生活化的趣味性教學活動能夠滿足素質教育對學生發(fā)展提出的要求，促進學生能力的進步和藝術素養(yǎng)的提升。

比如，在開展運動會時，每個班集體都會有自己的服裝，但是，這種服裝的樣式相對單一，在活動結束后很快會被學生遺忘。對此，小學美術教師要充分發(fā)揮美術學科在生活中積極作用，可以帶領學生開展“個性化T 恤設計”的活動，讓學生按照自己的意愿，設計豐富的圖案，既展示了學生的個性，激發(fā)了其創(chuàng)作能力，也讓即將被舍棄的T 恤充分發(fā)揮其價值。

通過這種生活化活動的開展，有助于學生感知美術的獨特魅力，對于其思維能力的訓練、藝術能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

三、結束語

在小學美術課堂上進行生活化教學對于學生的學習和發(fā)展具有重要意義，能夠使學生對該學科有更加直觀的感受和體驗，進而順利地完成對相關知識的學習。對此，教師在進行教學設計時，要將生活中的事物融入其中，讓學生在學習的同時體驗生活之美提升自身的藝術素養(yǎng)。