基于微課的翻轉課堂模式在高中教學中的應用研究

鄧文躍

（四川省旺蒼中學 四川廣元 628200）

客觀地說，化學作為高中教育的重要內容，有著極強的抽象性與系統性特征，這也對教師的教學方法與模式有著較高的要求。然而，在以往的教學中，由于授課時間限制，化學教師很難保證學生的聽課效果，加上部分教師常常采用填鴨式或者說教式的教學方法，使得學生只能機械和被動地接受化學理論灌輸，這既不利于化學教學效果的提升，也為素質教育的落實制造了諸多負面影響。而微課與翻轉課堂的出現，則為高中化學教學提供了良好的改革啟示，即依據微課之便，加強翻轉課堂模式的教學滲透，從而在簡化學生化學學習難度的同時，為他們提供更多討論互動、實踐操作以及知識運用的契機，為其化學素養的發展奠基。

一、微課及翻轉課堂的概念闡述

第一，微課概述。對于微課而言，其指的是一種以視頻為載體，圍繞某個教學環節或者知識點而開展的教學過程。從本質上來看，微課屬于教輔工具之列，其特點大致可分為以下幾項：其一，內容精煉。微課的時常較短，大多為5～8 分鐘，但其內容卻有著極高的概括性與歸納性特征，精煉程度極高。其二，由于微課主要以視頻為依托，故而有著很強的具象化和形象化特征，能夠讓學生更加便捷地認知到相關知識的內涵精髓。其三，微課的靈活性很高，教師可依據教學內容，進行自行設計，同時在運用時也可隨時暫停，并輔以相應的言語指引，深化學生的知識點認知。其四，微課更加強調自主學習，對于學生良好預習、學習甚至復習習慣的培養均有著良好的推動作用。第二，翻轉課堂概述。對于翻轉課堂而言，我們也可稱之為“顛倒課堂”或者“反轉課堂”，其作為當前較為時興的教學模式，指的是以學生自主學習為基點，通過師生或生生互動來提高學生學習有效性的一種教學形式。翻轉課堂的最大特點在于，其實現了教學流程由以往“先教后學”向“先學后教”方向發展，是推動學生新知鞏固和學科能力發展的良好途徑。

二、基于微課的高中化學翻轉課堂的意義所在

在以微課為依托的翻轉課堂模式下，化學教師能夠依據信息之便，將抽象性的化學新知加以形象化展現，讓學生獲得別樣的學習體驗，激起他們的學習熱情，促使其能夠更加便捷和深刻地體悟到相關知識的內涵精髓。諸多教育實踐證明，該教學模式有別于以往灌輸型與應試型教育，對于化學教學有效性的提高有著巨大的促進作用。首先，該模式能夠在真正意義上將學生推至教學主位，例如在堂前學生可通過自主探究以及相互研討等方式來實現新知預習，學習方式也由以往的被動接受逐漸轉變為主動吸收。其次，該模式能夠增強化學教學的“互動效果”，學生將獲得更多相互分享和學習的契機，通過合作式的翻轉學習，能夠讓學生感知到化學的魅力所在，激起他們的學習熱情，實現共同提升的教學目的。再者，該模式不但能推動化學教師教學方法的革新，而且能夠在潛移默化中實現其教學觀念由傳統向新式的轉變，發展其信息素養，實現其教學應變以及課堂協調能力的良好發展，這不管是對化學教學效果的提升，還是對素質教育的落實均有著良好的促進意義。

三、基于微課的高中化學翻轉課堂的應用策略

（一）課前預習環節

化學教師在踐行微課翻轉課堂時，應當把握好該模式的主線，即為學生創設更多自主學習的契機。為此，教師應當在課前對章節知識要點加以歸納，然后依據教學大綱制定相應的教學目標、學習任務以及精良微課，然后教師可將其上傳至教育平臺，指引學生進行下載預習。其中，學習任務的制定主要是為了校正學生的學習方向，其內容包括學習方法、學習目標以及學習疑問等。同時，學習任務既可以用電子表格等形式呈現，以供學生課前下載，也可以與微課進行合并，讓學生的微課預習更具方向性。教師在處理完這些事宜之后，可指引學生依據學習任務來進行微課預習。在預習環節中，學生可根據自身的學習需求，對微課進行反復性地觀看，進而掃清新知障礙，提升預習效果。例如，在講授“離子反應”的知識點時，教師可首先依據教學內容制定相應的學習目標，即讓學生能夠對離子反應的概念、發生條件以及方程式等內容形成深刻認知。其次，教師應以此目標為基點，對知識要點加以歸納，并依據網絡資源優勢，設計精良的微課視頻，然后分享到班級微信或QQ 群中，指引學生進行微課預習。微課中，教師既可以設計氧化鋇與硫酸銅的反應實驗，也可引入相應的實驗事實，從而在提高微課觀賞性，激起學生預習和學習興致的同時，讓他們能夠對相關知識點形成正確了解，為其后續的化學學習奠定良好基礎。

（二）課中翻轉環節

在微課翻轉課堂模式下，課中翻轉是極其重要的一環，而該環節的主要目標是化解學生在預習環節所遇到的疑問，幫助他們實現學習難點的突破。故此，在實踐該環節時，教師可通過章節測試或者課堂設問等方式，來獲取一手的教學反饋，把握學生真實的學習實情。然后，教師可指引學生闡述一下自身在預習環節所學到的概念、實驗、規律等化學要點以及所遇到的難點。然后，教師可依據學生的學習疑問，設置合作式的探究任務。其間，教師可依照一定的原則，在班內組建多個化學探究小組，指引各組通過相互討論和同心協力來完成化學探究任務。同時，為了讓該環節的教學效果得到有力提升，教師還要正視自身教學輔助者與指引者的角色定位，依據學生的疑問難點，通過微課和言語點播等方式，推動學生化學思維的發展。最后，教師可指引各組以此闡述自身的探究成果，并與他們一同就這些成果進行探討，總結出有效的學習和理解方法，深化學生的化學難點認知。例如，在講授“化學反應熱的計算”時，很多學生都沒辦法以能量守恒的視角來理解蓋斯定律，進而預習效果較差，極容易產生厭惡或抗拒情緒，給其后續的化學學習產生負面影響。對此，教師可首先在班內組建多個探究小組，各組不但要有優秀生，也要有潛力生和中等生，以此來構建相互學習、相互分享以及共同提升的課堂環境，然后教師可展示相應的微課，微課以動畫的方式，向學生展示了登山過程：某座山高300 米，不管登山者從山底A 點到達山頂B 點運用的方式如何，都無法改變B 比A 高300 米的事實。接著教師可指引各組思考微課視頻，并研討和探究蓋斯定律。最后，教師可指引各組一次闡述答案，并與他們一同總結出，反應熱不變的內容。通過這樣的方式，才能增添課堂的趣味性與活躍性，讓學生的學習興趣得到充分激發，同時也能夠以集體之力，豐富學生的學習思路，深化他們的化學認知，更能讓他們的協作、自學以及處理問題能力得到有序化培養。

（三）課后鞏固環節

課后鞏固作為高中化學教學的重要內容，對于化學教學效果的提升有著直接的影響作用。所以，在踐行微課翻轉課堂教學時，化學教師也要做好課后鞏固環節。具體來說，教師應當先做好溝通工作，精準把握學生在課前或課中的學習不足，然后結合教學內容，制作針對性的微課教學視頻，指引學生對所學知識展開總結和回顧。而在微課制作方面，教師不但可以制作知識點或概念梳理性質的微課，也可制作諸如化學實驗演示講解以及習題練習等方面的微課，這樣不但能起到鞏固學生化學認知的效果，而且還能讓教師查漏補缺，進而采取針對性的教學措施，實現課后鞏固效果的提升。例如，在講授完“金屬的電化學腐蝕”知識點時，教師可將電化學腐蝕的概念、原理、形式以及防護方法等知識點進行歸納，并搜集日常電化學腐蝕現象、電化學腐蝕實驗等資料，然后制作成相應的復習視頻，指引學生進行選擇性的觀看。其間，教師可借助聊天軟件，與學生展開知識點的討論，給予其及時性的點撥和指引，從而提高其復習效果，為他們化學能力的提升提供必要助力。

四、結束語

總之，加強微課翻轉課堂模式在高中化學教學中的應用有著諸多現實意義，教師還需秉承現代化教育觀念，將學生的實際以及發展需求當作化學教學切入點，借助微課之便，沖破傳統教學模式的桎梏，打造信息化和實效化兼備的翻轉課堂，從而在提升教學效果的同時，為學生化學素養以及綜合能力的發展打下堅實基礎。