基于語文教學分析小學德育教育的新思路

馮怡婷

（昆山市婁江實驗學校 江蘇昆山 215300）

小學是學生樹立人生價值觀的重要階段，其德育情況決定著學生人文情懷的確立，對于民族發展有著至關重要的影響。在現代社會對于全方面人才的要求背景下，以民族性與時代性進行我國學生的德育教育工作，是當下學生教學工作中的重點。小學語文教師需要不斷調整自己的教學方法，開拓自己的眼界，提高課堂教學中的德育教育質量。

一、基于語文教學分析小學德育教育的研究意義

小學階段的學生正處在世界觀、價值觀、記憶力的塑造發展關鍵時期，其對于學生個人品格的塑造及德育水平素養養成有著重要意義。小學生的可塑性強，在課堂教師的引導下，基于語文教學，能夠強化學生德育教學質量，樹立正確的人生價值觀。在現代化教育改革浪潮中，強調學生的素質教育，鼓勵學生全面發展，逐漸成為小學教學課堂目標。此外，不同于其他理科類教學科目，語文教學的目標不僅是學習教材文化知識，更要幫助學生“學做人，會做人”，提高學生的個人素養。小學語文教材的理解難度較低，但教學內容多樣化，且其中蘊藏著許多人生道理，對學生的德育教育有著積極作用，具有較強的思想教育功能。所以，基于語文教學分析小學德育教育研究，將德育與智力教育相結合，推動素質教育的有效落實。

二、基于語文教學分析小學德育教育的教學現狀

將德育教育應用到小學語文教學活動中，是語文新課程標準中的明確要求，它不僅能夠拓寬小學語文教學的教學深度及知識承載量，更能優化學生的素質教育，進而提高語文課程的實際教學效果。強調語文學科對學生的人生指引作用，幫助學生在學習的同時，樹立正確的人生觀、價值觀。但在目前小學語文德育教育工作中，仍然存在某些問題，影響教學質量。一方面，部分教育工作者忽略了德育教育的重要性，在小學語文課堂上注重語文教材知識的講解，而忽視了語文內涵的領悟，使得語文教學中的德育教育逐漸淪為空談。另一方面，教師作為小學生語文教學課堂中的引導者，若其自身道德意識不強，將難以做到以身作則，為學生樹立榜樣作用。實際教學過程中，經常出現品德不端的小學語文教師，弱化了教師在德育教育活動中的積極作用，使得德育工作與學生認知相背離，從而在潛移默化中給學生的德育培養造成阻礙[1]。

三、基于語文教學分析小學德育教育的方法探討

（一）構建德育教學環境

基于語文教學進行小學德育教育環節，其基本要求是通過建立德育教學環境，側重于學生的語言表達能力水平提升，發揮小學生活潑好動的天性，鼓勵他們進行表達交流。通過模擬教材中的故事情景，幫助學生進行自我表達與自我展示，教師可以根據學習內容設置一些懸念，讓學生發揮想象力，預測故事的發展走向，完成一個感性認知與理性認知相結合的過程。德育教學環境應盡量結合實際生活，降低學生的理解難度，提高學生語文知識在德育教學活動中的實際應用能力，完成語文教學背景下小學德育教育工作。

在小學語文教學中的德育教育應用過程中，存在著多樣化的教學方案，但無法突破教室的束縛，使得教學環境較為單一，造成小學德育教育環境與學生實際生活相差較大的尷尬境地，不符合現代社會對于人才發展中的德育培養需求。小學語文教師應利用身邊資源，強調學生的親身體驗，幫助學生進行德育思考，為其個人素質能力發展奠定基礎。在生活這個“情景課堂”中，教師可以利用學生生活中所熟悉的事物，創建一個感性認知與理性認知相結合的學習氛圍，強化小學語文教學中的德育教育應用效果。例如，在進行小學部編版語文一年級上冊教材《升國旗》這一課的教學活動時，教師可以先為學生講解五星紅旗的含義，包括上面一顆大星星與四顆小星星所代表的內容。并借助“升國旗”教學環境，強化學生德育教育，培養學生的愛國之情，以及對于國旗的敬畏之心。

（二）抓住德育教學重點

利用小學語文課堂進行德育教學，其核心強調的是人的品質培養，教學的關鍵就是抓住德育教學重點，提升學生學習自主性。雖然經過課改后，小學語文教材大綱中增添了關于德育的教學內容，但束縛于傳統教學模式及學習觀念影響，現代語文課堂教學多以填鴨式的文化知識教學為主，在枯燥乏味的課堂學習中，無法引起學生的德育學習興趣。語文作為一種人們日常生活中必備的交流技能，不僅能夠陶冶學生的文化情操，更能增強學生的社會責任感[2]。

基于小學語文課堂的學生德育教育工作，不僅要求教師深度挖掘教材課本中的內容，更要在導入環節找準德育教學重點，抓住學生的眼球。教師要以朋友的身份，拉近與學生間的距離，及時了解學生的思想狀態，并應用于語文課堂教學工作中。將思想性、知識性、趣味性融合到一起，積極調動學生的學習自主性，讓學生在不知不覺中帶入到教學環節。展現課本故事魅力的同時，將“教書”與“育人”相結合，培養小學語文教學課堂的綜合德育水平。

例如，在進行小學部編版語文六年級上冊教材《懷念母親》這一課的教學活動時，教師可以抓住文章中的德育重點，從“懷念”二字入手，探討季羨林先生為什么會如此懷念母親。在對全文進行了解后，知道在季羨林先生很小的時候，便離開母親在外漂泊，以至于母親去世他也未能盡到子女的義務，心中滿懷愧疚與不舍之情。語文教師在進行文章講解時，要幫助學生體會作者的思想感情，滲透感恩教育，牢記父母的恩情，以及自己所背負的使命與責任。

（三）家校德育教學模式

小學語文教師在教學過程中，要注意到家庭與學校共同協作對于德育教育的重要意義。在日常工作中，可以利用QQ、微信等網絡交流軟件，建立家長群，同群內家長進行交流，了解學生在學校及家庭中的思想狀態，構建家校德育教學模式。例如，在進行小學部編版語文二年級下冊教材《母親的恩情》這一課的教學活動時，教師可以在課后為學生布置家庭任務，如為母親洗一次腳、沏一杯茶，并由家長進行拍照攝像，上傳到家長群中進行反饋。在這個過程中，不僅讓學生明白家長的不易，更能培養其感恩之情，優化家庭關系。

在我國應試教育的教學背景下，學生的課程繁重、作業較多、考試頻繁，承受著超出自身所能承載的巨大壓力，更有家長為學生報了各種課外輔導班，進一步壓縮了學生個人時間。在進行德育教學時，教師與家長應革新教育“理念”，為學生提供私人時間，加強與學生之間的溝通交流，為學生留下娛樂、進行興趣愛好的時間，提供更多展示機會，提升德育的教學效果。

（四）注重德育教學實踐

由于語文學科的獨特性，學生在學習時要面對大量的文字，特別是經過長期的背誦閱讀后，難免會覺得枯燥乏味。而德育教育在小學語文教學應用的核心任務，便是發揮學生的主體作用，將德育教學效果應用于實際生活中。教師在語文教學過程中要注意把握德育教育時機，實現在語文知識文化教育的同時，幫助學生潛移默化地接受德育教育，達到事半功倍的德育教學效果。當前形勢下，各學校應加強專業師資投入力度，鼓勵青年教師深入基層進行實踐鍛煉，完善薪金待遇問題，提高小學語文教師德育水平能力建設，進一步優化小學語文課堂的德育教學質量[3]。

不僅要重視課堂上的知識文化教育，還要通過適當的課外實踐，幫助學生進行實際體驗，達到德育內容在現實生活中的應用。在課外實踐過程中，要體驗課文知識內涵，實現德育工作的滲透教育，通過博物館、圖書館等現代化建設，加深對課本知識的理解，擴寬學生的知識視野，從而進行更高效的德育教育。樹立正確的德育教學理念，在遵循語文教材大綱要求的情況下，符合學生認知的教學理念，提高德育教學質量。以學生為本，培養學生的創新精神和動手操作能力，引導學生學會創造與自主學習，在小學語文教學的過程中，結合其他學科的知識，掌握現代化教學手段，發揮德育教學的多樣性。

四、結束語

在基于語文教學分析小學德育教育的探討過程中，應摒棄傳統教學模式，貫徹“以人為本”的教學理念，提升學生的德育教育質量。在教學環節要加強學生的民族情懷培養，將課堂與生活相連，拓展學生學習范圍，豐富教學手段，展現語文文化魅力的同時，完成學生德育教學工作，為其未來發展打下良好基礎。在小學語文實際教學環節，應強調以綜合性、民族性與時代性為背景，培養學生的道德意識，細化教學目標，弘揚人文精神。