新形勢下創新型人才培養模式的探究

吳 娜，宋永海，汪 莉

(江西師范大學 化學化工學院，江西 南昌 330022)

隨著信息技術和人工智能的飛速發展和出現，各行各業都飛速發展，不斷調整和適應新時代的發展。而改變傳統的教育培養模式也越來越成為時代發展不可或缺的因素，調整新的教育模式，轉換傳統的教育理念，改革教育教學方式方法，努力做到以大學生為本，從社會的實際需求出發。培育社會需要的精英人才，已經成為當前社會的重中之重。

從這樣的一個思考角度，即“培養什么樣的人，為誰而培養，培養的人才要用到什么方面去”來考慮為祖國的未來培養合適的精英人才、有用之人。響應國家號召，以“十九大”強調的科技興國、人才強國、創新驅動等戰略為目標，培養高素質有水平的精英人才。創新是引領世界發展不竭的動力，培養創新型人才也成為當前時代發展的迫切需要。西方國家在早期就看重創新型人才的培養，現在其培育模式發展迅速，還在不斷完善。如美國采用合作教育模式，德國采用“雙元制”模式，英國采用教育公司模式，其發展培育模式已初具規模，效果顯著[1]。

從我國目前的發展取得的成果以及現狀來看，我國創新型人才培養模式隨著時代的發展也在不斷進步，各高校積極響應國家政策，將創新理念不斷融入日常教學當中去，創新理念和創新課程的加入使得創新型人才的培育已初具規模，但同發達國家相比，我國創新型人才的培育目前還存在很多問題。

1 新形勢下創新型人才培養模式的影響因素

1.1 教學方式相對傳統

目前高校的教育模式基本是看重理論知識教學，專業實踐能力則明顯是不足的。課堂教學基本采用“講授式”教學，即老師講授，而學生被動接受，缺乏對學生自主能力的培養和創新思維的引導。而且，目前高校多注重研究型人才的培養，著力培養專業人才，且學科之間劃分比較細，知識面較窄，在一定程度上限制了創新思維。

1.2 創新理念相對落后

我國大學生基本是在傳統的通識教育下成長起來的，在這種教育下，注重的是知識的傳授，學生單方面的接受和自主理解能力，忽視了對學生個性化的教育。學生創新意識相對薄弱，而且甚至在學校層面其創新意識都相對薄弱。盡管國家出臺了相關創新教育的政策，學校也努力將創新理念融入教學課程中，但是基本上只停留在形式上的號召，對塑造創新型人才成效不大。

1.3 未形成系統的創新型人才培養體系

創新型人才的培養不僅需要學習系統的理論知識而且對于其專業能力也要求能夠與理論知識融會貫通。但目前國內高校對學生創新能力的培養僅僅依靠假期實踐以及實習，而且其落實情況并不盡如人意。學生專業技術能力并不完全能夠與理論知識對接，這就會造成學生認知的偏差，對培養創新型人才并不能起到有效的作用。創新型人才的培養不僅需要創新意識的培養，還需要培養其創新思維、創新技能及創新人格[2]。而這不僅需要學校各個層面的對接，還需要各教育部門，社會企業，科研部門等各個方面的對接，這是一個復雜的系統性培養體系。

2 創新型人才培養模式的路徑探索

2.1 重塑創新型人才培養目標體系

培養創新型人才是整個社會發展的現狀，創新型人才的培養需要一個系統的過程。而目前所面臨的一個問題是培養目標的模糊性。因此首先需要從學校自下而上的創新培養觀念的轉變。從學校到家庭到社會，到個人都需要學習創新理念。學校要深入研究和調查整個社會需要的創新型人才是怎樣的，針對社會需求，有針對性地制定培養計劃，加強與企業之間的交流合作，明確培養目標。創新型人才培養目標的制定要注重人才創新理念和創新素質的培養，注重專業能力和理論知識的雙重結合，并能有效地將創新理念融入進去。注重將創新意識與創新能力有機結合起來。

2.2 創新人才培養體系

將創新型人才的培養目標明確之后，就需要針對培養目標制定培養計劃。傳統的人才培養體系多是灌輸式教學方式，重理論而輕實踐。但是創新型人才的培育需要全方位打造，其不僅需要創新理念的參與，更重要的是培育創新能力。這一切無不需要高校、學生以及企業的緊密銜接[3]。高校的創新型人才培育方法，企業的運行理念以及學生的創新潛力三者有機結合起來，打造全新的創新型人才培養體系，方能為培養創新型人才打造堅實的基礎。

3 創新型人才培養模式的探索

3.1 構建創新型人才培養課程體系

創新型人才的培養不是一蹴而就的，其需要一系列的教育培養過程，在這里面創新課程的地位不言而喻。其承擔著激發學生創新意識，通過各種案例學習創新過程所必備的素質，打造創新精神。而且在創新課程當中，實踐課程的加入也是必要的，這就需要學校與企業做好銜接工作，學生可以通過觀摩企業工廠等運行狀況，更準確地了解企業運行現狀。對自身能力有更準確地認識，從而有的放矢，更加高效的、有目的性的培養自身能力。而這一切都需要一個完善的創新人才培養課程體系。

3.2 優化師資隊伍

創新型人才的培養必定需要一支優秀的師資力量。老師在整個教學活動中承擔的不僅是組織者的角色，還有引導者以及參與者的角色。篩選的這批老師不僅要有堅實的知識儲備，還要具有創新實踐精神。各個學院可通過科研成果和學術道德等綜合選拔出一支優秀的教學團隊。各個教學團隊通過緊密合作交流共同培育符合社會需要的創新型人才。且有學者就提出“雙導師”的培養模式[4]，即校內的科研導師和校外導師的有機結合，共同培育具有創新精神的人才，這種方式會培育出高質量的創新型人才。

3.3 優化考核評價體系

目前，各個高校對學生的考評方式大多基于最終的成績，學生的平時即過程式表現成績的比重則占很少。學校可結合超星學習平臺，對學生的課余自主學習能力進行考評，可參考課堂測驗平均分和任務點完成情況對學生的平時學習情況進行考評。適當提高平時成績的比重，注重過程式教育而非結果式教育。此外，對學生參與創新型項目給予一定的考評政策，如參加“挑戰杯”[5]“互聯網+”等，從而鼓勵學生積極參與創新創業項目，逐步擴大創新型人才的隊伍。

4 結束語

創新型人才的培育是當前時代必不可少的課題，其面臨的形勢更加復雜，困難也很多，為促進教育發展，打造文化素質強國，需追本溯源，明白我國創新型人才培養所面臨的問題短板，改善大學教育環境，從學校到學院、從老師到學生，聯系社會實際，緊跟時代的步伐，打造多元化的教育體系，構建優良的創新人才的培育體系，為人才的培育搭建好平臺，就一定能夠為創新人才的培育打造好的平臺。