從“后浪”到“時代新人”
——青年思想政治教育策略探析

孟超杰

（北京交通大學 北京 100044）

習近平總書記在十九大報告中指出，“青年興則國家興，青年強則國家強，青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”近期，網絡空間中關于青年理想樣貌的討論熱火朝天，“后浪”作為一個新晉熱詞頻頻刷屏，媒體、學者和廣大網民都加入了這場大討論中。與之相對應的，在十九大以來的主流話語體系中，“時代新人”這一概念形成了一股研究熱潮。在這一刻，網絡空間話語和主流話語產生了碰撞交流，兩種話語之間既有聯系也有差異，最終都指向青年群體的教育培養。本文從思想政治教育的角度切入，辨析“后浪”和“時代新人”的區別與聯系，回顧總結中國共產黨不同歷史時期青年思想政治教育的有益經驗，借以給出“后浪”走向“時代新人”的方法啟示。

一、“后浪”和“時代新人”的概念辨析

（一）眾說紛紜的“后浪”

“后浪”是一個開放的概念，在網絡傳播過程中，被具備不同背景和持有不同立場的人賦予了多樣的話語色彩。有人認為，“后浪”是消費主義俘獲下的年輕人，成為“后浪”的資格是一出生就獲得了財富自由，不為金錢發愁；有人認為，“后浪”是指能夠努力實現自己價值，努力自給自足的年輕人，這一群體有朝氣有希望；也有人認為，“后浪”只是一種積極的生活態度而非具體的生活方式，無論階層如何，所有人都有權利追逐自己熱愛事物的權利，只要敢于熱愛，無論是遨游世界的旅人還是基建工地的民工，他們都是后浪。關于“后浪”，國內主流媒體的評價也是眾說紛紜，《人民日報》《澎湃新聞》《新京報》等都進行了大量報道，贊成者有之，批判者亦有之。除此之外，網絡意見領袖的聲音大多以批評為主，從中可以看出“后浪”這一概念所造成的意見分裂十分明顯。因此，為了避免以偏概全或者片面解讀，在下面的討論中將“后浪”視為一個開放性概念是適宜的。

（二）不斷深化的“時代新人”

“時代新人”這一概念是在黨的十九大報告中首次提出的，習近平總書記指出：“要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養成、制度保障，發揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創建、精神文化產品創作生產傳播的引領作用……”根據人民網數據庫的統計，此后習近平總書記多達10 次在公開場合提及這一用語。這些講話中，“時代新人”之前出現最多的修飾詞是“擔當民族復興大任”，2020年初在“西南聯大”舊址考察時首次使用“有歷史感責任感、志存高遠”?！皶r代新人”作為一個嶄新概念出現在十九大報告中，提出了一個重大時代課題，立刻引發研究熱潮，眾多有影響力的學者對這一概念進行了深入解讀。

由于這一概念是一種創新表述，并且以中國特色社會主義的最新實踐作為背景，因此關于“時代新人”的闡釋仍在深化。如劉建軍認為，“時代新人”這一概念具有理論擴展和深化的潛質，很可能會經歷一個從狹義到廣義、從特殊到一般的概念演化過程。為此，我們試圖總結部分學者的典型看法，借以找出學界的基本共識。劉建軍認為，“時代新人”總體上應被視作“社會主義建設者和接班人”在新時代的要求，應當體現四種精神狀態——堅定、自信、奮進、擔當，具備五種素質——理想信念、愛國情懷、道德品質、知識見識、奮斗精神和綜合素質。馮淑萍提出時代新人應有五個基本特質：有天下觀的愛國者、有理想的奮斗者、有本領的實干者、有擔當的開拓者、有德行的奉獻者。陳文旭指出，時代新人必須具備三類基本素質，分別是科學文化素質、思想道德素質和法治素養。其他學者也有一些關于時代新人內涵的論述，多與上述解讀類似。從中可以看出，廣義上的德、智是時代新人的核心素質要求，但是有了更富時代特色的具體內容。

（三）“后浪”和“時代新人”的區別與聯系

與“后浪”這一概念的開放性不同，“時代新人”雖然還有一些解讀空間，但其基本涵義是確定的，因此兩者并不同一。然而，兩者均指向青年群體，存在諸多聯系以及轉化可能。人的多樣化個性化發展是正常的社會現象，自有與之相適應的歷史進程，但是為了促進社會與個人的協調發展，追求宏遠的社會理想，需要采取合理有效的方式推動“后浪”走上時代新人之路，而這正是青年思想政治教育的宗旨所在。

二、中國共產黨不同歷史時期青年思想政治教育的經驗總結

中國共產黨自成立以來，始終把青年思想政治教育當作一項重要工作。歷經新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期以及改革開放新時期，隨著內外環境的變化，這一工作也在不同時期體現出不同特點，但有一些基本經驗卻是一以貫之，對于今天仍有啟示意義。

（一）建黨初期至大革命時期

中國共產黨誕生至大革命的這段時期，時代背景較為復雜。五四運動余潮仍在，先進知識分子追求科學民主的步伐沒有停歇。為了整合青年運動，中國共產黨進行了一些卓有成效的探索。這些經驗可以總結為以下幾個方面：其一，在教育載體上，早期黨的領導人通過創辦雜志和理論刊物，結合當時如火如荼的社會運動開展教育，積極引導廣大青年用馬克思主義理論來審視中國國情，立足現實通過解惑釋疑使廣大青年走上正確的革命道路；其二，在教育內容上，主要是對思想懵懂的有志青年進行馬克思主義的世界觀、政治觀、人生觀教育，使其為共產主義而奮斗；其三，在教育環境上，措施包括聯合社會各界打造社會輿論環境、創辦工農夜校、深入農村工礦宣傳發動等。

（二）土地革命前期

1927 年，國民黨右派發動反革命政變，大革命戛然而止。面對異常嚴峻的革命形勢，在中國共產黨的指導下，中國共產主義青年團訓令全體團員聯合青年群體實施土地革命，推翻封建地主階級統治。在革命的危難關頭，共青團的這一動員號令和黨的其他決定一起開辟了革命的新局面，也為之后一個時期的青年思想政治教育工作打下了基礎。這一時期，由于土地革命以及軍事斗爭的時代背景，青年思想政治教育工作呈現特有面貌。其一，在內容側重上，加強政治宣傳和教育，為了達致這一目標，同時需要廣泛開展識字運動；其二，在教育宣傳方式上，加強與實際斗爭相聯系，善于捕捉青年情緒，糾正“清談主義”；其三，在教育宣傳機構的設置與聯動上，完善自上而下的縱向體系，實現長期和短期相補充，加強各級共青團和教育機關的協作；其四，在教育宣傳對象上，由于黨的控制影響區域主要在農村，因此主要面向農村青年和根據地的工廠工人，同時爭取有利條件擴大在城市青年中的影響力；其五，在教育宣傳載體上，除了大量刊行宣傳品，另外靈活利用戲劇、歌本、圖畫等更生動的形式。

（三）延安時期

延安時期，在內憂外患的大背景之下，共產黨對青年群體的號召、教育和培養也一刻未曾放松。有學者評價道：“‘五四’發現了人，延安改造了人。”這一時期，中國共產黨關于青年思想政治教育的理論日趨完善、實踐日漸豐富。黨的青年思想政治教育呈現出以下特點：其一，在地位上，黨內高度重視青年學生思想政治教育工作。在毛澤東等中央領導躬身實踐的影響帶動下，營造了全黨上陣參與青年學生思想政治教育工作的熱烈氛圍。其二，在內容上，突出時代特點。主要包括馬列主義理論教育、軍事知識教育、科學文化教育、形勢背景教育，帶有顯著的政治化色彩和戰爭性色彩。其三，在方式上，重視實踐教育。一方面囿于教學設施簡陋，另一方面為了引導青年學生走近工農群眾，邊區各所學校大量開展實踐教育，既有較為常規的德育實踐活動，也有類似建國之后的“半工半讀”實踐形式。其四，在過程上，緊密結合黨的群眾路線。邊區內部民主平等蔚然成風，這一良好風氣影響到了思想政治教育領域，師生平等，教學相長。

（四）建國初期

建國伊始，由于經濟領域多種經濟成分并存，政治領域各方勢力潛藏蟄伏，因此思想領域充斥著觀念碰撞以及意識形態斗爭。此外，國家初創，從戰爭時期過渡到和平建設時期，社會環境的巨大變化要求青年思想政治教育必須加以革新。其一，在內容上，加強對青年的道德教育和艱苦奮斗教育。和平穩定來臨，青少年群體中的道德滑坡現象接踵而至。針對這一趨勢，以毛澤東為代表的共產黨人及早覺察，多次重申共產主義道德和艱苦奮斗精神，結合思想教育運動加以鞏固。其二，在方法上，注重借助青年英雄人物開展榜樣教育。青年群體作為革命戰爭和生產建設中的生力軍，涌現出一大批英雄模范。由于同齡人意氣相通，加之模仿效應，適時開展榜樣教育收效甚好。其三，在組織載體上，注重發揮青年團的作用。各級青年團在黨的指導下，結合歷次政治運動，對廣大青年進行了日常的政治思想教育。

（五）改革開放以來

改革開放以來，時代環境復雜多變，各種思潮潮來潮往，青年群體的思想世界深受沖擊。這一時期，不同年代社會環境變動較大，因此青年思想政治教育呈現出不同特點。20 世紀80 年代，外來思想魚貫而入，由于這些思想良莠不齊，青年群體在思想和行為上呈現多樣復雜的特點。為了遏制不良影響，黨和國家加緊了思想政治工作，并且突出社會穩定教育。90 年代，鑒于過往政治風波帶來的教訓，全國開展了社會主義教育活動，特別強調“兩個基本點”教育。進入21 世紀后，隨著社會主義市場經濟體制的建立以及我國進入中國特色社會主義新時代，經濟結構和利益格局發生變動，社會生活方式趨于多樣化，青年群體的思想觀念出現深刻變化。根據這一變化，理想信念教育被擺在了重要位置。

三、推動“后浪”走向“時代新人”的策略啟示

借鑒中國共產黨各個歷史時期青年思想政治教育的成功經驗，結合當今的時代特點，改進與當今時代不相適應的教育方法，使青年思想政治教育在教育主體、教育客體、教育介體和教育環體上取得新的進展。具體應當從以下六個方面著手。

（一）在教育內容上，要有重點有側重

青年思想政治教育是一個專門領域，固然與其他教育領域有所交叉，但仍需要突出政治教育這個中心，突出馬克思主義和共產主義教育的引領作用。

（二）在教育方式上，要靈活運用多種方法

其一，運用情感交融法教育青年，不能只是高高在上地進行理論灌輸，還要充分重視營造互動、平等的思想政治教育環境，通過言傳身教的方式引起情感共鳴；其二，運用社會實踐法教育青年，必須走出課本，直面現實問題，積極引導廣大青年用馬克思主義理論來審視和分析中國的國情，引領他們學會用馬克思主義武裝自己，引領廣大青年群體參加實踐活動、近距離觸摸社會，加強和工農群眾的聯系，增強社會責任感和使命感。

（三）在教育實施主體上，要凝聚各方形成合力

青年思想的形成是一個復雜漫長的過程，成長歷程中的各個環境緊密連接，共同構成教育環體，因此不能把學校、家庭和社會三種環境割裂開來，應當有機結合起來，爭取實現最大教育效益。

（四）在教育主導權上，要旗幟鮮明地堅持黨的領導

必須明確共產主義精神教育的方向，堅決抵制教育意識形態中立的謬論。作為意識形態領域的核心陣地，教育的主導權操于誰手事關重大，這決定了社會主義事業接班人能否得到正確培養。作為社會主義國家，必須堅持社會主義辦學方向，必須堅持黨對教育事業的全面領導。

（五）在教育態度上，要從戰略高度看待青年

雖然青年只是一個年齡層次，群體內部紛繁復雜，尚不構成一個獨立階級，但是隨著這一群體逐漸參與經濟利益分配以及形成成熟的價值觀念，將會更深度地參與社會運作，作為社會結構的一個活躍部分改變社會力量對比。因此，必須重視青年，通過教育引導贏得青年。

（六）在教育導向上，要兼顧集體主義和個性培養

集體主義是社會主義性質的一個鮮明體現，必須加以倡導，個人主義則是資本主義性質的重要特征，需要加以批判。但是不能因此忽視個性培養，錯誤地認為集體之外再無個體。在符合每個個體共同獲得全面自由發展的價值目標的前提下，個體的需要、情感、意識、性格以及權益等作為個性培養的關鍵環節應當得到尊重。