新形勢下高校大學生職業生涯規劃課程教學改革思考

夏淑琴

(寧夏大學 經濟管理學院,寧夏 銀川 750021)

一、高校職業生涯規劃課程開設的重大意義

大學生就業問題不僅關系高校人才培養的質量，而且是影響社會穩定的重要因素。2021年高校畢業生接近九百萬，受新冠肺炎疫情的影響，國內外的經濟形勢不容樂觀，大學畢業生的就業面臨嚴峻的挑戰，成為黨中央、國務院高度重視的問題，一時間，“穩就業”“保就業”成為全社會關注的焦點和國家“六保”“六穩”的重中之重。加強大學生職業生涯規劃課程建設，是實現大學生高質量就業和終身職業發展的有效途徑，對于落細做實“六穩”“六保”工作，對保障大學生就業、提高就業質量、促進用人單位發展具有重要作用。

2008年，按照教育部關于在普通高校課程安排中開設關于職業發展和就業指導相關課程的要求，大學生職業生涯規劃課程逐漸得到認可和重視，成為很多高校開設的公共基礎必修課程。大學生職業生涯規劃課程立足于啟蒙和激發大學生的自我發展意識，通過幫助大學生進行客觀的自我分析，使其對未來職業的選擇和發展進行理性、長遠的規劃，樹立正確的職業觀和就業觀，進而能夠適應社會變化和需求，在動態中提高自身的就業能力與生涯管理能力。讓學生在畢業前體驗就業壓力，調整就業心態，做好生涯規劃，通過職業角色體驗和適應實踐，增強對職場的適應力和耐受力，對職業生涯規劃課程的內涵有進一步的認識和解讀，在就業問題上幫助學生答疑解惑，從而使學生盡快適應從學生到員工的角色轉換，實現兩種角色的“無縫對接”，這是在高校開設大學生職業生涯規劃課程的目的和意義所在。因此，在構建大學生素質教育體系、完善大學生課程設計方案、提高大學生就業質量方面，職業生涯規劃課程的地位和作用都不可替代。

但是，綜觀當前高校的大學生職業生涯規劃課程，雖然在近年來取得了一定成績，為就業工作作出了突出貢獻，但是短板和不足也是顯而易見的。不論是教學理念還是教學內容乃至教學方式都存在一定的弊端，無法全面且精準地實現該課程對學生的教育價值。因此，當前新形勢下，面對后疫情時期帶來的各種就業壓力，如何實現對高校的大學生職業生涯規劃課程的高效改革將是擺在我們面前的一個重要課題。這就需要我們聚焦如何優化課程內容、改進課程的規劃模式與教學方式、改革授課形式、提升授課效率，正確引導大學生克服摒棄“躺平”就業“慢就業”等消極就業心態，幫助大學生牢固樹立正確的就業擇業觀，提高學生的就業與創業能力，為就業工作的高質量提升提出可行性路徑和策略。

二、高校職業生涯規劃課程存在的問題

(一)課程受重視程度不高，缺乏系統性

高校職業生涯規劃課程無法達到其設置目的，與院校重視不足有著非常緊密的聯系。與專業課程相比較，主要表現在如下幾個方面：其一，師資隊伍不健全、不穩定現象突出。專門從事職業生涯規劃指導的教師比例較小，甚至一些院校沒有專職職業生涯規劃指導教師，所聘用的教師大多都是由專業課教師或輔導員兼職授課，這些人無論從時間上還是精力上都很難實現專業性和職業性的高效統一，課堂質量的提升和課后專業的輔導更難保障。其二，資金投入較少，課程建設不完善。由于高校職業生涯規劃課程的特殊性，導致該課程的建設和研究時常處于“真空”狀態，與該課程相關的研究是否應劃歸科研范疇，與其相關的實踐教學是否應歸屬教務范疇，一直是很多高校懸而未決的問題。這就導致職業生涯規劃課程在很大程度上專項科研成果較少，實踐教學同樣缺乏；學生難以獲取高質量、高水平的課程知識內容，課堂效果難以保障，以至于成為一些師生眼中的“副科”。

(二)課程不成體系，缺乏連貫性

一些高校的職業生涯規劃課程沒有體系標準。在《人才培養方案》中，關于該課程的論述表述不一，界定模糊，有些院系甚至沒有設置單獨的職業生涯規劃課程，將其劃撥于就業與創業指導課程中。另外，開設課時不統一，開設的階段也不統一。一些在設置課程內容的時候沒有認真考慮大學生不同學習時期的特點，“一刀切”的現狀堪憂，有的將其安排在大一，有的將其安排在大二；有的安排周二課時，有的安排周四課時從而導致課程內容設置缺乏連貫性。長期的職業生涯教育培養訓練、系統的職業素質和能力養成和對課程內容的充分理解和運用是一個循序漸進的過程，需要從低年級到高年級一以貫之。

(三)課程內容單一，缺乏針對性

職業生涯規劃課程內容應該要立足于如何讓學生實現全面的發展，應對復雜多變的求職環境。但是很多高校所開課程內容仍相對單一，往往比較注重就業形勢的分析、求職面試技巧的培訓、就業前景的研判等一些比較宏觀的內容，缺乏涉及學生職業能力測評、職業發展規劃、職業心理輔導等相對比較有針對性的、微觀的內容，難以幫助大學生養成科學的職業生涯規劃意識。而且當前職業生涯規劃課程沒有進行統一的教研，部分課程資料、案例沒有與時俱進，現有課程資料比較陳舊，難以符合當下社會要求，課程內容不夠科學，也不夠系統。

(四)課程教學方式落后，缺乏科學性

其一，一些高校的教學方式仍采用傳統理論化教學，缺乏實踐教學環節，導致學生無法擁有近距離接觸社會上的企業、崗位的機會。在這種情況下學生雖然也會在被動的情況下吸收一些知識，但是卻難以將其應用在實際求職中。其二，教育形式往往是以“灌輸式”為主，教師由于缺乏重視，往往使用比較傳統的教學方式傳授及講解知識，缺乏具有針對性的、實際意義的個體的輔導，無法提高學生的參與感，課堂互動環節也相對落實不足，這些都很有可能會打擊學生參與的積極性。其三，課堂吸引力不足，考核方式隨意，導致學生興趣不足，無法從更深層次了解職業生涯規劃的具體含義，體會到該課程與自身所學專業的重要關聯性，導致學生在學習過程當中動力不足，積極性不高。

(五)課程評價標準不一，缺乏指導性

當前，在很多高校職業生涯規劃課程最主要的評價方式是筆試，忽視課程的個性化需求從一個側面反映了該課程被弱化的現狀。事實上，對于職業生涯規劃課程來說，衡量學生職業能力的提升、自我認知的提高以及學生的成長變化將是一個綜合考量的結果。對課程質量的科學評估和監督，課程效果的保障體系的建設和課程價值的有效反映，遠不是一次筆試能夠解決的。這反映出一些高校的職業生涯規劃課程在教學考核方面不夠嚴謹，還沒有形成一套完整、合理、有效的課程評價體系標準，沒有形成完善健全的課程監督評估機制。

三、高校職業生涯規劃課程教學改革路徑

(一)喚起全員重視，提高課程的重要性

首先，要提高對這門課的認識。職業生涯規劃是一門綜合性的課程，具有延遲性，并非學生上了這門課程就立刻能夠收獲成效，在這一方面，無論是教師，還是管理者，都要對其有正確認識。其次，要加強對這門課的重視度。要將職業生涯規劃課程開設為必修課程，從制度上進行約束。一般大學生都容易注重專業課程而忽視職業生涯規劃課程，把主要精力放在專業課程的學習上。要改變學生的認知，需要教師、管理者的共同努力，通過多種手段和方式讓學生了解課程的性質，進而認識到職業生涯規劃的重要性。最后，要鼓勵社會、家庭共同參與。部分學生在高考報考專業時，對于專業內容并不了解，不少學生聽從家長的建議，但所選專業并不一定符合其發展需求，對此，輔導員要加強與學生家長之間的聯系，通過合理的職業生涯規劃，家校共同努力，幫助學生克服困難、理性擇業。

(二)建立健全課程體系，保障課程的連續性

第一，要健全職業生涯規劃課程體系標準。設立專業職能部門。由專人組織進行課程教研，統籌安排，根據各專業特點與職業發展特點，規劃職業生涯規劃課程的設置與課時。健全評價機制。教研部門制定專門的針對職業生涯規劃課程專業教師的考核評價機制，定期對教師課程規劃、備課內容和教學內容進行督查，考評教師的教學能力與水平，確保課程教學效果。關注教師本身的職業道德與個人品質，同時要重視教師的育人能力與成效。第二，應建立完善的職業生涯規劃課程連續性體系。將職業生涯規劃課程的內容連續的安排在大一、大二的教學中，注重職業生涯規劃教育，加深對職業目標的思考，強化職業認知意識，引導學生在自我認知上不盲目、不模糊，能夠準確研判就業形勢和職業前途，從而準確地完成職業定位。

(三)完善職業規劃課程內容體系，優化課程內容

第一，從完善課程體系的角度看，職業生涯規劃課程內容應該既包括專業、職業方面的基礎知識，又包含科學、合理的職業生涯規劃，以及學生就業和創業方面的技能、技巧等多方面、多層次的內容。此外，也應當適當增加其他內容，例如職業能力測評內容，鍛煉學生根據自己的性格、能力等各方面因素來確定未來的職業生涯發展規劃的能力；還可以根據大學生的心理發展特點增加職業心理輔導相關內容，結合學生的心理特點和需求，為學生提供實用有效的職業心理輔導，完成職業目標的確定。

第二，從優化課程內容的角度看，職業生涯規劃課程要做到與學生生活、學習密切結合，課程內容的設置宜采用分階段進行的方式。在第一階段，通過實踐育人的方式，讓學生深入到職場一線，對自身的職業角色有一定的認知，初步建立職業意識，堅定自身的職業定向。從大一開始，每學期為學生安排企業實踐，實踐完畢后，要求學生撰寫實踐報告。在第二階段，通過課堂教學的方式，具體內容包括認識自我、職業生涯規劃、理解職業認知、職業定向實施、職業生涯規劃實施、求職者前期工作等內容。要循序漸進，讓學生通過理論的學習，實現對感性認知的提升。具體而言，“認識自我”要求學生通過單元內容的學習，科學認識自身的性格、興趣、能力、價值觀；“理解職業認知”通過講授相關職業的從業要求、職業類型、職業范圍、職業特征等，進行崗位分析，了解不同職業崗位對于職業技能和素質的要求；“職業生涯規劃實施”讓學生知曉怎樣根據職業環境內在因素變化來調整所學內容，掌握職業生涯規劃文案的寫作方式。在第三階段，畢業前期，開展“職場情商培育”“法律風險防范”兩項內容。情商的培養是為了幫助學生提高職場適應能力，為職業生涯奠定扎實的基礎。在法律風險防范上，為學生講述關于勞動合同法的相關內容，使之能夠拿起法律武器維護自身合法權益，分辨求職中的陷阱，具備勞動糾紛的防范和處理能力。

(四)改善教學方法，實現教育手段的多樣化

要充分利用“互聯網+教育”的優秀成果，將“線上”與“線下”教學緊密結合，為學生提供便捷、有效、豐富的學習方式。“線上”教學更能充分體現出學生的主體地位，增強理論內容的趣味性，讓學生可以主動學習、充分理解，進而更為主動地掌握所學知識。“線下”教學主要有講授教學法、模擬教學法、分組教學法、參觀體驗法等。針對理論性較強的課程知識，需要教師的系統梳理和講解，應采用講授法，能夠提高學生對理論內容學習的有效性。針對實用性比較強的教學知識，可以采用模擬教學法，通過模擬，學習求職面試方面的重點知識和技巧，能夠獲得較好的教學效果。同時，針對職業發展中的問題，可以根據學生的年齡、興趣、性格等標準，采用分組教學法，充分發揮每個學生的優勢和作用。對于實踐性比較強的就業、創業等板塊的教學內容，可以采用參觀體驗法，不斷開展“第二課堂”，加快校企合作，為學生提供更多的實地考察學習機會，進而提高學生的交流溝通能力、專業實踐與創新能力、社會適應能力。可以在職業生涯規劃課堂上增加社會部分熱點問題與案例展開深入分析，激發學生學習的興趣與積極性，營造出良好的課堂教學與學習氛圍，提高學生職業方面的能力。

(五)加大對專職教師培養，提高師資水平

第一，要加強師資隊伍建設。采用骨干專業課教師、輔導員與兼職輔導教師“三位一體”的方式，組建一支素質過硬的師資團隊。專職教師主要負責在就業方向提供指導，輔導員主要是做好課程輔助的工作，加強學生的學業和職業規劃意識，檢查學生學習進度和效果。校外專家則通過講座集中給學生進行更加符合企業需求的就業指導。這樣的師資隊伍對本專業的就業方向，就業環境，行業發展趨勢非常了解，也能夠明確學生在未來就業的過程中所需要具備的能力和職業素質。第二，要加強師資隊伍的培訓。對專職教師提供多樣化的理論與實踐培訓途徑，全方位、立體化提升教師的綜合素質，使教師能掌握職業生涯規劃中的技能和知識，達到專業化水平，為教師獲取生涯指導證書、創業咨詢師證以及職業指導師證等專業證書提供便利條件。為教師到企業的實踐和鍛煉搭建平臺、提供機會，通過對企業和崗位的切實體驗，幫助教師提升從業能力和指導水平。聘請具有扎實業務知識的企業人員作為兼職教師，為學生傳授職場經驗和創業技能。

(六)改革評價方式，提高學科的適應性

第一，拓展評價范圍。開展教材、學生社會需求的分析與評價。學校要據此訂立評價標準，既要關注全體學生的共性評價，也要將個性評價融入其中，讓每個學生都可以在現有基礎上實現個性化發展。第二，創新評價方式。要應用綜合性的評價，既要關注學生的平時成績和期末成績，也要重視發展性評價，對于平時成績考核，做好評估學生的作業完成態度、課堂參與積極性、課堂紀律、課堂實踐情況等；期末考試推行開放式考核方式，將理論、實踐結合起來，挖掘出自身的潛力。第三，改革評價模式。發展性評價要充分關注到學生在每一個階段取得的進步，通過評價模式的改革，改變傳統職業生涯課程評價的各類問題，提升課程教育的作用和價值。