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探討高職院校從“思政課程”向“課程思政”過渡的困境及突破

2021-12-31 15:44:08
關(guān)鍵詞:高職思想課程

劉 楊

(湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院,湖南 益陽 413000)

1 “思政課程”向“課程思政”過渡的必要性

“思政課程”是高校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段,是滲透到各個(gè)學(xué)科的主要基礎(chǔ)內(nèi)容。高職院校要提高思政教育的地位,必須向“課程思政”教育模式邁進(jìn)。在傳統(tǒng)教育中高職院校也強(qiáng)調(diào)“課程思政”,但效果甚微。當(dāng)前存在很多不同程度專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”的現(xiàn)象。首先,高職院校強(qiáng)調(diào)“課程思政”是必然的。在現(xiàn)代高校課程體制的要求下,高職院校需要培養(yǎng)具有技術(shù)能力和誠信意識(shí)的綜合型人才。因此,“思政課程”正在逐步融入各種專業(yè)課程中,“課程思政”的內(nèi)涵是要挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的潛性思想政治教育的資源。其次,“課程思政”是人才發(fā)展的必然要求。在強(qiáng)調(diào)“工匠精神”的社會(huì)中,技能型人才是要為國家和社會(huì)的發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)的群體。高素質(zhì)技能型人才是高職院校的主要培養(yǎng)目標(biāo),課程體系能否更好地培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì),對(duì)高職院校的“課程思政”改革提出了更高的要求。要將“課程思政”元素與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)融合,才能發(fā)揮出“1+1>2”的整體效應(yīng)[1]。

2 “思政課程”向“課程思政”過渡的困境

1)學(xué)校課程體系不健全。當(dāng)下正處于高職教育改革的探索期,“思政課程”向“課程思政”過渡的路徑還在摸索階段,沒有形成“課程思政”的有效整合策略體系已成為當(dāng)前的困境。要建設(shè)符合“課程思政”整體育人成效的課程體系還需要高職教育者進(jìn)行有效改進(jìn)。

2)“課程思政”內(nèi)涵的重要性被忽視。高等職業(yè)教育中,教師往往堅(jiān)持原有的思想觀念,認(rèn)為提高知識(shí)和專業(yè)技能就是教育教學(xué)的王道,而將“思政課程”放在其后。甚至,在一些高職院校中,專業(yè)教師認(rèn)為“課程思政”是“思政課程”教師的任務(wù)。在這種情況下,要想從“思政課程”向“課程思政”過渡,高職院校將面臨許多困難,必須找到具有突破性的途徑來實(shí)現(xiàn)教育的主要目標(biāo)。

3)學(xué)生的思想認(rèn)同沒有形成。從總體上看,學(xué)生的思想意識(shí)各不相同。在多元化的社會(huì)風(fēng)氣影響下,學(xué)生追求個(gè)性化的發(fā)展,自然對(duì)“思政課程”研究不感興趣。另外,一些學(xué)生正確的思想政治觀尚未形成,思想意識(shí)較低,直接影響了高職院校綜合人才培養(yǎng)的效率。因此,需要提升高職院校學(xué)生“思政課程”向“課程思政”過渡的意識(shí),將“課程思政”納入高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。

4)“思政課程”狀況不佳。在一些高職院校中,思政課的邊緣化和隔離化是顯而易見的。排課和評(píng)分優(yōu)先考慮專業(yè)教師的做法并未得到根本扭轉(zhuǎn)。現(xiàn)如今,新的思想、新的判斷和新的結(jié)論層出不窮,學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容和信息的教學(xué)方法日新月異,傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已不能滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要,現(xiàn)代課程建設(shè)中的“四全”教育模式仍然有待鞏固。

5)“課程思政”元素的吸引力較弱。與本科生相比,高職生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足、學(xué)習(xí)態(tài)度有待提高、行為需要規(guī)范、職業(yè)能力和素養(yǎng)仍需要培養(yǎng)和管理。面對(duì)各種各樣的發(fā)展需要,學(xué)生往往會(huì)忽略對(duì)自己思想政治素質(zhì)的要求,給思政教育的發(fā)展帶來不利影響。思政教育必須增強(qiáng)自身吸引力、必須進(jìn)入學(xué)生視野、必須緊跟時(shí)代步伐,且學(xué)生喜歡沒有痕跡感的思政教育,要注意減弱“課程思政”元素融入的痕跡感,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3 “思政課程”向“課程思政”過渡的突破路徑

1)構(gòu)建完整的學(xué)校課程體系。為促進(jìn)高職院校從“思政課程”向“課程思政”過渡,需要從以下3個(gè)方面構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)校課程體系。一是加強(qiáng)思想政治課程建設(shè),要求其必須占一定學(xué)分并有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到思想政治課不僅是一門功課,而且是高職教育必修課,也是必選課,以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入思想政治課學(xué)習(xí);二是思想政治課要在其他專業(yè)課中得到充分實(shí)施,這就要求每個(gè)專業(yè)教學(xué)過程都要經(jīng)過思想政治教育,同時(shí)確保每一門專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)都是含有思政教育內(nèi)容的;三是積極開展各種課外活動(dòng),確定課外活動(dòng)的思想政治目標(biāo)。實(shí)踐證明,只有將思想政治課與專業(yè)課相結(jié)合,高職教育才能逐步擺脫“思政課程”向“課程思政”過渡的困境,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)[2]。

2)改善教師對(duì)思政課程認(rèn)識(shí)的思維。廣大教師要做好“四個(gè)引路人”,應(yīng)在思想觀、道德觀和生活價(jià)值觀等方面嚴(yán)格要求自己,在指導(dǎo)學(xué)生的過程中確保將思想政治很好地融入課程。教師的思想認(rèn)識(shí)仍需進(jìn)一步發(fā)展,形成正確的“思政課程”和“課程思政”的教學(xué)思維,從思想認(rèn)識(shí)入手,增強(qiáng)對(duì)黨和國家的路線、方針、政策的認(rèn)同,為實(shí)現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”過渡的目標(biāo)而努力。

3)貫徹實(shí)施切實(shí)有效的教學(xué)方法。在課程的理論教學(xué)中可采用課堂對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)答辯、及時(shí)反饋、分層教學(xué)、分組討論等教學(xué)方法,使思政內(nèi)容和專業(yè)課知識(shí)結(jié)合起來更容易被高職學(xué)生掌握。在日常的教學(xué)實(shí)踐中,多元化地開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研與討論,情景式教學(xué)模式和角色扮演體驗(yàn)等教學(xué)實(shí)踐手段有助于豐富學(xué)生的思想意識(shí)和思想情感,重建他們的理性認(rèn)知,并增強(qiáng)其自信心。與專業(yè)教學(xué)有關(guān)的頂崗實(shí)習(xí)、探訪、勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)和其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生體驗(yàn)到執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神,增強(qiáng)綠色環(huán)保、低碳生活的意識(shí),激發(fā)學(xué)生見賢思齊的內(nèi)在動(dòng)力。積極搭建與教學(xué)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái),如社會(huì)發(fā)展變遷、英雄事跡、道德楷模、歷史典故等,使學(xué)生領(lǐng)略到黨和國家的偉大成就。教師還可以通過微信、微博、論壇和微信公眾號(hào)等官方媒體學(xué)習(xí)和分享與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和案例。網(wǎng)絡(luò)信息媒體是把雙刃劍,一方面拓展了高職學(xué)生的政治文化視野,另一方面也為“課程思政”的隱性基因提供了廣闊的空間,對(duì)“思政課程”教師“引路人”的身份做出了新的闡述:既要引路,更要帶路,要用自身的實(shí)際行動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生、錘煉學(xué)生。此外,“思政課程”教師的政治素質(zhì)、人格魅力和行為習(xí)慣是德育的新鮮教材,他們的毅力、創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)保觀念和寬容心對(duì)學(xué)生有很大的影響。在教學(xué)過程中,教師無私奉獻(xiàn)的精神、公平正義的價(jià)值觀、誠實(shí)友好的工作態(tài)度以及樂觀積極的精神品質(zhì)可以樹立教師的威信和良好形象,學(xué)生尊重教師并思考“窮則獨(dú)善其身,達(dá)則兼濟(jì)天下”。

4)調(diào)整評(píng)估促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。必須從客觀現(xiàn)實(shí)出發(fā),有意識(shí)地進(jìn)行實(shí)踐,促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合,避免思想政治教育成為“形式”。調(diào)整評(píng)估是反饋調(diào)整和測(cè)試評(píng)估,如果不對(duì)課程思想政治教育進(jìn)行調(diào)整評(píng)估,就很難將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。反饋調(diào)整是思想政治課程實(shí)施的重要手段,是課程中思想政治信息的輸入和輸出的比較。同時(shí),不協(xié)調(diào)的事項(xiàng)必須及時(shí)糾正。評(píng)估是思想政治教育價(jià)值判斷的一種重要形式。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,達(dá)到相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,權(quán)重系數(shù)不能相同,并根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r和能力進(jìn)行教學(xué)。例如,課程和課程之間在特定情況下或多或少存在差異,可使用不同的方法來保證思想政治教育的目標(biāo)效果[3]。

5)進(jìn)行基于實(shí)際的教學(xué)評(píng)估。理論與實(shí)踐相結(jié)合一直是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng),也是思政教育的重要組成部分。高職院校專業(yè)課教師必須從實(shí)際出發(fā),有意識(shí)地、有技巧性地設(shè)計(jì),使理論與實(shí)踐相結(jié)合,避免專業(yè)課中“思政教育”形式化、痕跡化。專業(yè)教師如果忽略對(duì)“課程思政”教育成效的評(píng)估,將導(dǎo)致思想政治信息的輸入和輸出與專業(yè)課程不成比例,從而影響思政內(nèi)容轉(zhuǎn)變和滲透的過程。課程思想政治教育不僅要言行合一,而且要注意堅(jiān)持什么態(tài)度,要解決哪些實(shí)際問題。每個(gè)專業(yè)課程都相當(dāng)于一個(gè)思想政治課程的課堂。構(gòu)建完整的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系,也是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行的一種評(píng)價(jià)體系。

4 結(jié)束語

在推進(jìn)“思政課程”向“課程思政”過渡的過程中,增強(qiáng)思想政治課程的渠道作用,同時(shí)發(fā)揮通識(shí)教育課程和第二課堂的教育功能;要把教師的思想政治工作和專業(yè)課程知識(shí)結(jié)合起來,提高思想政治課和專業(yè)課教師教書育人的責(zé)任感。依托辦學(xué)特色和教育規(guī)律,依托區(qū)域文化和大學(xué)發(fā)展的需要,加強(qiáng)思想政治教育,遵守規(guī)律,抓好教學(xué)實(shí)施。加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),提高德育和思想政治工作的能力,全面建設(shè)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的教師隊(duì)伍。

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