培養(yǎng)高年級隨班就讀學生英語學習習慣的實踐研究
——以六年級隨班就讀學生小M為例

胡月文

(浙江省杭州市蕭山區(qū)世紀實驗小學 浙江杭州 311215)

美國心理學巨匠威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”就是說好習慣可以決定一個人的命運。現(xiàn)以六年級隨班就讀學生小M為例，談談培養(yǎng)高段隨班就讀學生英語學習習慣的策略研究。

一、隨班就讀小M的基本情況

小M，男，輕度智力障礙，語言IQ60，操作IQ67，總IQ57。目前隨班就讀于六年級，他反應慢，記憶力差，形象思維較差，理解和表達能力弱。新單詞和句子需要反復認讀才能記住，知識儲備相當于四年級學生的詞匯量。所幸，他對英語學習較感興趣，喜歡和同伴合作對話，會積極舉手發(fā)言，喜歡參加小組表演，但對新知識有畏難情緒。

二、培養(yǎng)學習習慣的實踐研究

為了培養(yǎng)小M良好的英語學習習慣，筆者根據(jù)小M的性格和現(xiàn)有英語學習水平，從尋解惑契機，捕思維生成，抓常規(guī)落地和創(chuàng)新穎拓展四個方面，強化他的學習好習慣，從而使其堅持自律的課前學習習慣，培養(yǎng)主動學習習慣，養(yǎng)成規(guī)律的課后復習習慣和培養(yǎng)創(chuàng)新的課外學習習慣。

（一）尋解惑契機，堅持自律的課前預學習慣

高年級學生的年齡特點是自主意識和主動學習的意愿增強，小M的特點也是如此。

1.曉之以理，引導學生堅持預學習慣

隨班就讀學生通過預學，可以對新內容做到心中有數(shù)，避免盲目性。在課前，筆者引導小M了解預學的重要性，同時指導他如何進行有效預學。

說理明目的：小M的自尊心較強，個別交流說理的方式更適合他。筆者利用課間休息時自然和他進行個別談話，和他分析英語學科課前預學的重要性和必要性。

指導改方法：起先，小M以為預學就是簡單瀏覽課本，筆者對小M進行指導和提出個別化的預學要求。如：對課文中的不懂的生詞進行標記；在預學中學會思考、學會提問，做好記錄。

2.獎罰分明，激勵學生堅持預學習慣

通過全班討論決議，由學生自己組織開展“制定約定”的活動，在大家都認可的情況下確定預學中共同遵守的約定，互相監(jiān)督，共同遵守。同時通過爭星換券的活動，在班里每月評選預學“能手”。雖然小M到目前為止并未能被評選為“能手”，但他的助學同伴每一次都能評上，小M很佩服助學同伴，每次助學同伴提醒、幫助他時，他都很虛心接受，積極配合。

3.三檢體系，約束學生堅持預學習慣

對于自制力欠缺的小M來說，全方位的監(jiān)督制度是很有必要的。通過全時段、多舉措的監(jiān)督機制，消除他的僥幸心理。一檢是聽讀口頭預學任務，需家長簽名。二檢是同伴互相檢查監(jiān)督，一對一形成的同伴組合檢查更具針對性，能惠及每一位學生。三檢是APP大數(shù)據(jù)過程性監(jiān)督。

（二）捕思維生成，培養(yǎng)主動的課堂學習習慣

課堂是學生獲取知識的主渠道，但隨著年級的提高，小M的生理和心理上出現(xiàn)了的一些變化，變得害羞和不愛表現(xiàn)，交流互動也不積極主動。

1.在課堂學習中培養(yǎng)合作習慣

核心素養(yǎng)能力中提出對學生“文化品格”的要求是注重學生作為一個“社會人”所應該具備的品格。而小M同學的團隊合作意識比較強烈，為我們開展團隊活動奠定了一定的基礎[1]。

（1）助學伙伴成互促互進團隊

筆者依據(jù)知識掌握程度的不同，組織學生結成助學伙伴，讓他們根據(jù)自己的特長或弱點相互幫助。師徒結對活動給了小M更多學習自主權，提升了他學習語言和運用語言的能力。

（2）四人小組成協(xié)作闖關團隊

課堂實戰(zhàn)是讓學生更深刻地理解和完整地掌握課堂所學知識，訓練學生的思維能力。在教學中開展四人小組團隊協(xié)作闖關，既是對知識和能力的訓練，又是對學風、意志和品德的考驗。

2.在課堂學習中培養(yǎng)角色表演習慣

角色表演能夠調動學生參與課堂活動的積極性，給予學生更多自主學習、合作學習和提高思維的時間和機會。如教學六年級上冊第六單元A部分對話課時，筆者讓小M在黑貓警長和老鼠的動畫片片段這個情境中演一演被追趕的老鼠，學做老鼠害怕和逃竄的動作，在角色扮演中理解和感受和黑貓警長的氣憤和老鼠的害怕，既有趣又有效[2]。

3.在課堂學習中培養(yǎng)傾聽習慣

高年級學生隨著英語學習難度加大，同時伴隨聽不懂的英文增多，導致傾聽習慣日漸喪失，小M的情況更加明顯。筆者認為，利用游戲、道具和提醒能培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣和能力。

利用小學生愛玩的特點，把訓練傾聽的過程貫穿在有趣的游戲中，在學習單詞時開展“傳聲筒”游戲活動，要求學生把聽到的單詞或句子分組一一往下傳，看哪一組傳得語音更準更對。通過這樣的游戲，吸引小M認真傾聽別人講話，培養(yǎng)他的傾聽能力。

小M存在智力低下和注意力不集中的生理缺陷，傾聽的持久力很難保持。筆者在課堂中利用道具改變音頻音量吸引小M的注意，提高他的傾聽能力。比如，在做try的聽音前，利用按鈴“嘀”引導他傾聽音頻；在同學表演前，利用有節(jié)奏的拍手聲引導他傾聽表演；在小組合作時，利用倒計時提示器引導他傾聽同伴發(fā)言。

小M在課堂學習中容易走神，針對整班使用的按鈴、拍手和提示器等道具的作用還是有局限性，對小M需要一對一提醒。首先，筆者在課堂教學中特別關注小M的學習情況，常常走到他身旁，輕敲他的課桌，拍拍他的手臂等，提醒他有效傾聽。其次，筆者要求他的助學同伴在課堂學習中不時關注他的傾聽效果，利用拉拉他的衣服、小聲提醒和對他進行打星評價的方式來約束他，延長他的傾聽時間，提高他的傾聽效度。

（三）抓常規(guī)落地，養(yǎng)成規(guī)律的課后學習習慣

1.每日常規(guī)滴水穿石

學生每日的學習效果雖然很微小，但積流也能成河。對小M來說，每日堅持跟讀錄音，寫英文日記和找同類詞是非常有效的復習方法。

2.每周常規(guī)陶冶情操

高年級的學生更喜歡來自日常生活中的英語，所以他們對英語動畫片特別喜愛。但動畫片整部播放時間都得近2小時，且所包含的信息量過大，學生難以全部吸收。所以，筆者選取影片片段讓學生欣賞，幫助其理解影片文化內涵，長知識、樹品格。同時嘗試讓學生為影片配音，生動而有趣。

3.每月常規(guī)常抓不懈

高年級學生書寫較急躁和隨意，小M也是如此。筆者在這種現(xiàn)狀下開展每月書寫比賽，人人參與，打分公布，評選一、二、三等獎。對學生的書寫常抓不懈，通過評優(yōu)評先促進學生寫得規(guī)范美觀。

（四）創(chuàng)新穎拓展，培養(yǎng)主動的課外學習習慣

對于小M來說，課前預學、課堂學習和課后復習的學習形式已無法滿足他對英語知識的渴求，他對豐富多彩的英語世界充滿好奇，有了自主探索的美好愿景。

1.創(chuàng)新使用輔助工具——英語詞典

（1）體驗使用詞典的樂趣

學生首次所學的東西往往會影響終身，但馬虎了事，后果同樣慘重。因此，首次查詞典時筆者通過投影展臺一步步帶著學生完成，步驟清晰、節(jié)奏適中。

（2）探索使用詞典的方法

筆者讓學生觀察詞典中詞匯的呈現(xiàn)方式，學生發(fā)現(xiàn)一本詞典所收詞匯是按照字母表的順序呈現(xiàn)的。當兩個單詞第一個字母相同時，按照第二個字母出現(xiàn)的先后來排，以此類推。筆者還指導學生使用詞典中的引導詞，幫助他們快速定位所查找的詞。

（3）加快使用詞典的速度

筆者讓學生通過PK競賽的形式查找，訓練學生快速搜索的能力。學生需熟練運用字母表順序，預估這些詞在詞典中的位置，調整頁數(shù)直到找到這些詞。在小M剛開始使用詞典時，這樣的活動能讓他不斷熟練查詢技巧，不斷提高速度。

2.創(chuàng)新使用輔助工具——網(wǎng)絡小游戲

上網(wǎng)沒節(jié)制地玩游戲不僅會影響學習，也會危害學生的健康。但英語小游戲對學生的學習可以起到積極的促進作用，能幫助學生生動、直觀地學習。所以，筆者挑選出一些有效的學習游戲，供小M和其他有需要的學生使用。如常見的記憶單詞的小游戲、給字母排序等[3]。

3.創(chuàng)新使用輔助工具——學習APP

無線網(wǎng)絡的普及和手機功能配置的革新，讓手機衍生服務日新月異。筆者鼓勵學生抓住這個便利的學習工具，為自己所用，為學習服務。筆者推薦學習APP及正確使用的APP的方法，經(jīng)常更替和及時補充淘汰，為學生筑起一道保護墻，讓學生所處的網(wǎng)絡學習環(huán)境安全、純凈。

三、培養(yǎng)效果與評價

從實踐過程和結果來看，通過課前、課中、課后、課外全方位干預小M的英語學習，較好地提高了小M的英語學習習慣。在以后的干預中，還可以讓小M發(fā)揮主觀能動性，進一步提升他的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提升他的綜合能力和核心素養(yǎng)，使之以后的學習道路更加平坦和高效。總之，任何一個人的成功秘訣都不在于一時的沖動，或有一個良好的開端，而在于持之以恒的堅持和努力。