教學做合一構建高中數學高效課堂的研究

杜榮麗

(宏達學校 河北衡水 053400)

高中數學不論是問題難度還是知識點的數量都比初中、小學提高了一個檔次，相比于其他學科，數學是一門邏輯性較強的學科，涉及許多公式和定理。單純地聽老師授課很難達到學習目標，不利于學生數學核心素養的養成，教學做合一的教學方式則能很好地解決學生的惰性心理問題，讓學生主動去、做主動去學，讓學生成為課堂中的一部分，與教師共同探討、解決問題。教學做合一的教學方法是通過與現實生活相結合，讓學生更好地理解數學學科，提高學生動手動腦的能力，激發學生的學習興趣，調動學生對數學的積極性，提高教學效率。學生不懂變通埋頭讀死書，對數學成績的提高起不到任何作用，教學做合一的教學方式是讓學生學會運用所學知識解決現實生活中遇到的難題，拓展學生思維，使學生在從實際生活中獲得相對應的教學知識，提高學生的創造力，培養出具有綜合素質的專業性人才[1]。

一、教學做合一構建高中數學高效課堂的意義

數學與日常生活息息相關，我們的生活中處處都有數學的影子，小到簡單的買菜，完成最基礎的數學計算，大到人造衛星的運行，邏輯縝密的數學公式與計算相結合。學好數學不僅對學習成績有顯著的提高，對日常生活也有不可或缺的作用，隨著時代的發展進步，教師在教學時不僅要對書上的基礎知識進行教學，還要對學生的核心素養進行培養，教師在教學時運用教學做合一的教學方式，能培養學生的思考能力，幫助學生建立數學思維，并鍛煉學生的動手意識，使學生在實踐中完成對數學真理的探索，有利于高中數學高效課堂的構建。

二、教學做合一構建高中數學高效課堂的策略

（一）將數學與生活相結合，堅持“教學做合一”

數學源于生活，利于生活對數學知識進行教學，學生能更快地接受、吸收，有利于培養學生的數學學習興趣，提高學生的學習積極性，教師在教學時要從日常生活出發，根據學生的認知情況，將生活環境導入數學課程中，培養學生的探究能力，使其感知數學知識在實際生活中的應用，明白數學的本質。在教學過程中，教師需將課本上的知識與實踐相結合，將抽象事物具體化，引導學生認識其本質。例如，在高二數學必修四人教版第一章第六節“三角函數模型的簡單應用”中，教師對三角函數進行講解后，學生很難對這種抽象的數學模型進行想象，但通過生活中的實例，比如地球表面與太陽光直射角度與緯度的關系滿足三角函數，港口與水深滿足三角函數關系，使抽象的三角函數形象化，學生在學習的同時，聯想到我們的日常生活，體現數學的價值。

（二）以問題為引導，創設學習情境

教師在教學后，對學生進行科學的引導，提出關鍵性的問題，讓學生自主探索，學生在解決問題的同時還可以找到適合自己的學習方式，有利于學習效率的提高，教師通過對學生進行問題的引導，能夠讓學生積極參與數學課堂，讓學生學習同時，對知識點和定理進行思考與探索。例如，在高二數學必修三第三章第二節“古典概型”的教學中，教師通過對拋硬幣和骰子這一經典概率事件的教學后，學生對概率有了基本的了解，對數學名詞基本事件等也有了掌握。教師隨后對學生提出：從字母a、b、c、d中任意取出兩個不同的字母，有哪些基本事件？教師通過對學生的問題引導，很好地激發了學生的求知欲望，學生在處理問題的過程中，獨立思考、相互交流，學生發現、分析并解決問題，理解并掌握古典概型概念，了解古典概型的公式及推導過程[2]。

（三）以合作為手段，教學做合一

通過學生間的相互合作，可以很好地實施教學做合一的教學方式。學生在集體探索研究的過程中，不同思維的碰撞能促進學生多維度思考的好習慣的形成，同時有助于培養學生的團隊合作意識，對學生之后的發展有莫大的好處[3]。例如，在高二數學必修三人教版第二章第三節“變量間的相互關系”的教學中，教師可將學生分組，讓學生完成自己擅長的內容。如學習能力差但動手能力強的學生可以繪制表格并對點進行合理連線，通過圖片可以清晰地理解變量間的關系，對線性相關和非線性相關形成很好的認識；學習成績好、數學素養高的學生則可以利用其他成員畫圖的表格對變量之間的關系進行講解，幫助學生共同進步，在合作中完成學和做，此舉有利于教師工作的開展，可促進高中數學高效課堂的構建。

三、結束語

教學做合一的教學方式是新時代發展的結果，可避免學生產生惰性思想，對問題的思考與練習讓學生親身去做，在培養學生的思維與實踐能力的同時，有利于學生數學核心素養的發展，教師把課本中的知識與實踐相結合，拓展學生的思維模式，有利于教學質量和學生學習效率的提高。將數學帶入生活，把數學的價值體現到生活中，可促進學生的全面發展。