基于項目化的初中科學教學探究

陳珍珠

(浙江省寧波市海曙區田莘耕中學 浙江寧波 315153)

基于項目化的初中科學教學探究不管對初中科學教師來說，還是對學生來說，都具有非常重要的意義。其一，對于初中科學教師來說，可以幫助教師發現一些適合初中階段學生的項目，讓學生以學習小組為單位來共同完成。這樣不僅可以大大提高學生的合作學習能力，也能夠激發學生的學習興趣，有利于良好班級氛圍的形成。其二，對學生來說，應用項目化的教學策略可以幫助學生將教材上面的知識以及內容與實際生活聯系起來，有助于學生更容易及深刻地理解并記憶相關知識[1]。

一、針對項目設計啟發性問題指導實驗教學

設計啟發性的實驗問題一般是展開項目化策略的首要步驟，也是非常關鍵的一個環節。目前，大多數初中科學教師在設計啟發性問題的時候存在不少問題。其一，科學教師不能全面地考慮初中階段學生的身心發展特點以及班級里每一位學生的興趣愛好，就會造成設計出來的問題不能完全符合每一位學生的學習及發展的需要。其二，部分科學教師不懂得根據學生吸收知識的規律來進行教學，不了解知識的掌握是一個循序漸進的過程，導致教師設計的問題要么非常深奧，學生根本沒有能力解決，要么非常簡單，學生僅根據自己的生活常識就能夠得出結論。以上兩種情況都是非常不合理的。為了改善這種情況，初中科學教師需要密切關注班級里面每一位學生在課堂及課下的學習情況，并多利用空余時間與學生進行溝通以及交流，了解學生的實際想法以及需求，以設計更加合理的啟發性問題[2]。

例如，初中科學教師在為學生講解華師大版初中科學七年級下冊第一章第四節“配制溶液”時，教師為這節內容設計了四個教學目標：引導學生學習并了解溶質的質量分數概念；要求學生通過學習能夠計算溶液中溶質的質量分數；幫助學生學習如何配置一定溶質質量分數的溶液；感受溶液配置在日常生活中的應用。教師在教學時首先為學生提出了這樣一個問題：有三個相同的杯子，里面都倒滿了清水，分別標號為1、2、3，在1號杯子里面放入一勺蔗糖，在2號杯子里面放入半勺蔗糖，在3號杯子里面放入三勺蔗糖，這三個杯子里面的水哪杯最甜？學生根據自己的常識就能得知第三杯水最甜。那么這是為什么呢？科學教師由此來引入溶質的質量分數這一概念，這個問題的設計起到了良好的效果。

二、針對操作步驟深入設問以推動項目結果

初中階段的學生邏輯思維能力還不是很強，如果科學教師將一個科學實驗或者項目完全交給學生去操作，那么很多學生很可能會因為不知道下一步的操作步驟是什么而中途放棄學習，這是學生家長以及科學教師都不愿意看到的結果。為了避免這種情況，初中科學教師就可以針對項目的操作步驟為學生深入設置問題，以推動項目的進行，引導學生盡快得知項目結果。在為步驟設問的時候，科學教師一定要注重對程度的把握。問題的數量應該根據項目的復雜程度而定，而且每一個問題都應該有其存在的意義[3]。

例如，講解華師版八年級上冊第三章“浮力”的時候，為了幫助學生更加容易地理解浮力以及阿基米德原理，科學教師要求學生以學習小組為單位來進行實驗?？茖W教師為每一個小組分別下發了木塊、鐵塊、泡沫、裝滿清水的水缸以及直尺等實驗工具?？茖W教師要求每一個小組分別將木塊、鐵塊等放入水缸中，觀察水缸的水位變化。在完成實驗以后每一個小組都需要回答以下兩個問題：泡沫為什么能夠浮在水面上，是受到了什么力的作用？水缸中的水位變化代表了什么？設計這樣的問題能夠引導學生深入開展實驗。

三、引導學生合作學習，提升合作學習能力

由于初中階段的科學項目大多很復雜，每一個項目包含的步驟都很多，僅靠學生個人的力量往往很難完成。想要順利地完成一個項目，小組合作共同完成往往能夠取得更好的效果。但由于初中階段學生合作學習的經歷很少，因此，大部分初中階段的學生都不擅長與其他學生合作完成某一項學習任務。所以，初中科學教師在教學過程中就要想辦法幫助學生提升合作學習的能力。初中科學教師可以多為學生布置一些合作學習的任務，也可以采用分層法對學生進行分組，在學生合作完成任務的過程中對其耐心指導。

例如，講解華師版九年級上冊第五章第一節“杠桿”的時候，科學教師在課上為學生講解了杠桿的組成以及特點，然后讓學生利用身邊的材料，如橡皮、碳素筆等來制作一個簡易的杠桿。由于這個過程十分簡單，很多學生都愿意參與進來，這可以大大提升學生的合作學習能力。

四、結束語

總而言之，在初中科學教學中應用項目化的策略有利于課堂效率的提高以及對學生整體素質的培養。初中科學教師可以根據自己的實際情況對項目化教學策略進行改進。