基于合作學習的小學數學分層教學研究

蔡賽賽

(江蘇省啟東市永陽小學 江蘇南通 226200)

在高速發展的社會下，新課標明確指出，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。新時期下的小學數學從教者應該面向全體學生，確保每個學生都能夠獲得良好的教育。所以，我們應該將分層教學有效運用到小學數學教學活動之中，從而尊重學生之間的個體差異。但是在以往常規的數學教學中，每個班級學生很多，我們難以顧及每個學生，而合作學習中完全可以借助分層教學模式，通過小組合作的方式幫助我們切實提升分層教學的質量與效率[1]。

一、依據學生學習情況，進行科學的分層小組安排

有效的合作學習需要我們科學合理地劃分小組，所以，我們在開展合作學習時需要根據學生的實際情況科學合理地分組，以免合作流于形式化。只有我們根據學生的性格特征并結合課堂教學內容合理分組，才能確保合作學習的有效性，每個小組中不但有學優生，還應該有學困生，這樣才能夠使小組成員在互幫互助下達到共同進步，在這樣的氛圍下還能使學生形成合作精神。比如，在對班級學生進行分組的時候，我們首先要調查學生的數學成績，以及在課堂中的學習態度與學習方式方法，將成績好與成績差的分配到一起，并引導學習成績好的學生幫助數學基礎較差的學生，這樣的方式不但能夠幫助成績好的學生鞏固所學知識，還能使基礎差的學生得到一定程度的提升，從而確保分層教學效果[2]。

二、小組內進行分層交流

動手實踐、自主探究及合作交流是提升小學數學教學質量與效率的一種有效途徑。在這樣的氛圍下有助于激發學生課堂學習的參與性，從而幫助學生更好地掌握和理解課堂所學知識，同時使學生形成創新意識。所以，在合作學習下開展分層交流是小學數學教學活動中非常重要的一個環節。在設置討論題目的時候我們需要根據學生的實際情況，巧妙設置與之相符的題目，這樣才能使學生根據已有水平參與討論活動。另外，我們還要根據小組內成員的實際情況合理分配學習任務，這樣才能確保學生課堂學習的參與性，學生在以小組為單位討論的時候我們需要走進他們之中來回巡視，當發現學生在討論過程中遇到難以解決的問題或與主題產生偏離時及時給予引導和糾正，從而確保合作學習的有效性，這樣才能使我們在合作學習中順利開展分層教學活動，從而提升學生學習能力。比如，我們可以根據學生的學習成績分組，并為每個小組設置不同層次的問題，如在教學小數的意義和性質的時候，我們可以為學習成績好的小組安排比較難以解決的問題，使學生在小組的共同努力下解決并突破難點，提升自我，而對于學習能力一般的小組，我們就可以為他們布置一些基礎的小數問題，幫助學生加深和理解[3]。

三、小組進行分層展示匯報

在以往常規的小學數學教學中，學生學習興趣并不高，教學效果不理想，每個學生的接受能力各不相同，而教師往往采用一刀切的教學方式，在這樣的氛圍下教師多數是與學習成績較好的學生進行活動，而學習較差的學生難以跟上教師的思路，從而失去學習興趣。這樣的教學模式只能將學生之間的距離越拉越遠，難以顧及班級里的每個學生，而借助合作學習的分層教學，就能將班級學生細分化，從而由大班轉變為小班，這樣不但能使每個學生都能融入進課堂學習，還能提升課堂教學質量與效率。比如，教學商的變化規律時，可以小組為單位討論，當討論完之后，再由小組代表講述討論結果，掌握程度較差的小組先發言，讓他們說一下簡單的規律，然后再由基礎好的小組來進行補充，從而激發學生的學習欲望。

四、結束語

總之，通過合作學習開展小學數學分層教學模式不但能夠調動學生的學習積極性，還能使每個學生都能夠在原基礎上有所提升，使學生在這樣的氛圍下都能夠融入課堂教學活動之中，進而提升教學質量與效率。