翻轉課堂在高職體育軟式棒壘球教學中的應用

郝 萍

(蘭州現代職業學院， 甘肅 蘭州 730300)

基于新課程標準的落實中，各種新型教學理念逐漸形成，具體表現為相關教學方式的有效創新，教學內容的不斷完善，教學理念的深化和優化。對于體育課堂中軟式棒壘球教學來講，該項運動在我國經過不斷的發展，逐漸被學生所認可以及喜愛。而翻轉課堂是目前應用非常廣泛的一種教學方式，它既可以提升教學質量，還可以激發學生的學習興趣，在結合學生自身特征的基礎上，為其構建輕松愉悅的學習環境，強化學生學習軟式棒壘球教學的知識點，以及整體技能，從而實現體育教學工作的高效實施。我們以翻轉課堂概念為基礎，結合實際情況提出了在軟式棒壘球教學中，對于翻轉課堂的實際應用策略，以此促使軟式棒壘球教學的規范性開展。

一、翻轉課堂

翻轉課堂是近些年形成的詞語，主要來自于美國，屬于新型的教學方式，它逐漸替換了以往傳統的教學模式。我國對于翻轉課堂加大了研究力度，在依照我國研究標準的同時，從輔助工具和模式等多方面入手。諸多學校紛紛實施了翻轉課堂實驗教學，整體效果極高，得到了教師和學生的青睞。可是從實際情況看，翻轉課堂在我國還有著一些弊端存在，對此，必須遵循因地制宜的基本理念進行考察。在落實翻轉課堂教學模式中，將相關知識點以視頻和PPT，以及音頻的形式制作出來，當成輔助類型的工具，加深學生對知識點的掌握。基于學生規范性指導之下完成知識點的應用，以此達到課堂翻轉之目的。實施翻轉課堂教學模式的過程中，學生群體有著良好的自學和運動經驗，在課上的時候重視課堂階段的教學評價，課下則是檢驗學生的自學情況，嚴格監督體育實踐環節，凸顯出教學的有效性，加深課堂中每個學生的溝通力度。

二、在軟式棒壘球教學中應用翻轉課堂模式的必然性和缺陷以及條件

(一)必然性

當前階段，將翻轉課堂模式應用于軟式棒壘球教學中有著極高的意義，可以發揮出良好的教學效果。基于新課程標準的全面落實，其對于中職體育教學課程提出了極為嚴格的要求，以往單一且傳統的教學方式顯然已經不符合各個階段的教學需求。對于翻轉課堂教學模式本身來講，既注重學生掌握軟式棒壘球的相關技能，同時還十分重視學生自身健康情況，全面強化學生的體育水平。而集課前預習、課上學習以及課后復習知識點為一體是很有必要的，有利于彌補傳統軟式棒壘球教學中的各項缺陷。自從將翻轉課程教學方式引進于軟式棒壘球教學中以后，學生自身的多元化體育需求得到有效的滿足。在引進了翻轉課堂教學模式以后，學生對于運動技能的學習能力也是不一樣的，在規定課程時間段內，明確教學基本目標，為學習能力較弱的學習留出充足的運動體驗時間，下課以后則是借助教學內容和視頻完成學習，有效掌握各項要點，將學生在體育教學中的主導位置呈現出來，強化了學生學習主觀能動性。學生學習軟式棒壘球時，還能夠讓各項學生之間更好交流以及合作，積累豐富的經驗，了解到自身的缺陷。學生目前正是身心發展的關鍵階段，他們渴望創建在有著較強意義和思想理念的體育教學課堂。翻轉課堂教學模式剛好符合這一要點，對體育教師進行了清楚的定位，將教師在教學中的引導效果全面體現出來，激發了學生學習軟式棒壘球的積極性。并且在翻轉課堂教學期間，還借助當代科學技術的優勢指導學生，使學生體育知識面有所拓展以及延伸，體育知識點學習效果得到了更好的發揮以及體現。

(二)缺陷

在軟式棒壘球教學中應用翻轉課堂教學模式期間還存在著一些缺陷。當開展翻轉課程實踐教學期間，教學進度安排不合理，難度升高，該項模式不適合在學生人數比較多的領域內加以應用，學生依照教師提供的教學視頻自主進行學習期間，每個學生產生的學習效果是不一樣的，因此加劇了體育教師課堂實踐練習期間的輔導量。

(三)軟式棒壘球教學應用翻轉課堂模式的基本條件

在軟式棒壘球教學中應用翻轉課堂教學模式期間，需要以有著較強自學能力和運動技能以及經驗豐富的學生群體為主，以便于學生和教師交流的多功能平臺為主，對翻轉課堂教學內容以及進度規范性設置，在確保軟式棒壘球教學內容完善的同時對學生提出嚴格要求，以技能從容易到復雜的流程為主，以此滿足軟式棒壘球教學活動對于學生提出的基本要求。而且應用翻轉教學模式期間是以視頻和圖片自主學生、教師課堂中進行輔導為主，對此，視頻教學內容必須緊抓重要和難點。下課以后也需要掌握學生實際學習情況，為學生解答難點，合理展開教學評價，嚴格控制各個階段，注重學生素養和能力培養、提升等，促使學生朝著綜合性趨勢發展。

三、翻轉課堂在軟式棒壘球教學中的運用

(一)課前預習

當前，進行體育課堂之前的預習學習是開啟翻轉課堂的首要環節，在該項環節內，體育教師需要引領學生有效展開體育方面的學習，應用翻轉課堂模式幫助學生學習期間，第一步在于確定教學知識點，將學習任務合理安排給學生，以學生自身特征和學習情況安排與之相符的任務，安排任務的目的并不是讓學生能夠直接掌握軟式棒壘球的知識點，而是先讓學生嘗試著和改進運行進行接觸，應用可以激發學生興趣的方式讓學生學習，吸引學生興趣，防止出現直接進行訓練的現象，這是因為直接進行訓練的話學生壓力也會隨之增加，長時間下來興趣將會降低。同時軟式棒壘球教學環節極為繁瑣且復雜化，難度極高，并不是簡單的通過課堂訓練便可以有效判斷學生技能高低。完成預習工作以后，教師借助多媒體設備將有關于軟式棒壘球的發展情況以視頻形式播放出來，讓學生認識到軟式棒壘球的應用規則和技巧等，從而真正意義的了解到該項運動。

(二)課程中的學習

對于軟式棒壘球學習來講，具體表現為三方面內容。第一，整理軟式棒壘球運動內容，提出相關問題讓學生結合問題加以討論和探究，最終提出問題的解決答案和解題思路。第二，教師可以劃分多個小組，讓每個小組將自身的學習成果從課堂中展示出來，比如有效指導學生在學習中經常遇到的幾項難點，還有軟式棒壘球技術方面的認識難度，教師按照學生提出的疑惑給予解答。第三，教師仔細觀察學生學習情況，制定出完善的教學方案。當學生在軟式棒壘球中傳球時出現困難以后，教師為學生講解傳球產生的作用，強化學生認真練習傳球的重要性，落實規范性的傳球流程，掌握相應的技巧，以此確保球可以被精準的傳到隊員手中，在傳球期間，劃分各項流程，訓練學生身體各個部位，如腳、手和眼睛，在循環性訓練的基礎上，加深每個學生的配合程度和默契感。

(三)課后學習

目前，在軟式棒壘球教學期間，僅僅是將該項運動固定于課程內是遠遠不行的，對于體育教師而言，還應當將關注點放在軟式棒壘的課后學習中，在學生掌握了豐富的理論知識點和實踐操作技能以后，可以再結合學生實際情況為其安排專項技術素質學習，根據細微觀察讓學生全面掌握學習軟式棒壘球的技巧，當一昧為學生安排基礎動作訓練的話，長時間下拉學生，也會產生厭倦心理，不利于提升學生的積極性。

同時，對軟式棒壘球有著諸多喜愛的學生也會自行組織參與到該項活動內。學生熟練掌握了軟式棒壘球技能之后，教師可以適當的開展一些團體活動，凸顯出該項運動的趣味性，吸引學生興趣和注意力，最終達到學生身體素質全面提高的目的。

四、結語

從以上論述來看，軟式棒壘球運動有著極高的安全性，因此有利于學生參與，可以避免學生身體受傷，有助于學生身心良好發展。

在體育教學中開展軟式棒壘球時，體育教師可以引進翻轉課堂方式，借助該項方式加深學生對于軟式棒壘球的掌握，激發學生的興趣，使學生積極主動參與到軟式棒壘球運動中，使體育軟式棒壘球的課堂教學效果發揮到最高。