國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新研究
——以C大學(xué)為例

袁 亮 劉江山 肖 玥 吳 霞

（三峽大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖北宜昌 443002）

隨著跨境電商和數(shù)字貿(mào)易等新的國(guó)際經(jīng)貿(mào)方式的興起，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易快速發(fā)展，給國(guó)內(nèi)企業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)應(yīng)用型人才各方面能力的要求也在不斷變化與提高，使傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式暴露出許多問題。許多高校雖然設(shè)置了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，但是國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生從事對(duì)外貿(mào)易工作的比重卻很小，為了滿足對(duì)外貿(mào)易市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的各方面要求，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式必須配合市場(chǎng)做出改變。

高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生的意義在于，將學(xué)生從對(duì)本專業(yè)一無(wú)所知的新手，變成能夠在跨國(guó)公司、外貿(mào)公司及其它企業(yè)從事外經(jīng)貿(mào)工作的專門人才；對(duì)高校的意義在于，它是展示其教學(xué)能力和辦學(xué)特色的旗幟，是打造高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，也是形成社會(huì)地位的基礎(chǔ)；對(duì)社會(huì)的意義在于，為社會(huì)發(fā)展提供了人才支持，能夠推動(dòng)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的人才需要。

一、C大學(xué)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及需求現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

C大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和管理學(xué)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和方法；注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使其能熟練使用一門基礎(chǔ)外語(yǔ)；注重培養(yǎng)專業(yè)技能，使學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握從事對(duì)外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)的基本技能，成為能夠在跨國(guó)公司、外貿(mào)公司或其他企業(yè)從事對(duì)外經(jīng)貿(mào)工作的專門人才以及能夠在政府外貿(mào)管理部門、海關(guān)、商會(huì)及金融機(jī)構(gòu)從事相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求學(xué)生能夠懂得國(guó)際經(jīng)貿(mào)的基本原理，能與國(guó)際客戶無(wú)障礙的溝通，清楚進(jìn)出口業(yè)務(wù)的基本流程，具備解決國(guó)際貿(mào)易糾紛的能力，快速學(xué)習(xí)的能力以及良好的溝通合作能力和管理能力。

（二）需求現(xiàn)狀

通過分析C大學(xué)近五年的國(guó)際經(jīng)貿(mào)畢業(yè)生去向發(fā)現(xiàn)，2016年至2020年C大學(xué)國(guó)際經(jīng)貿(mào)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為220人，就業(yè)人數(shù)為146人，其中待就業(yè)人數(shù)為46人，升學(xué)人數(shù)為21人，出國(guó)人數(shù)為7人。在已就業(yè)的畢業(yè)生中，就業(yè)于涉及經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與進(jìn)出口業(yè)務(wù)的公司的人數(shù)為73人，占就業(yè)人數(shù)的50%，占國(guó)際經(jīng)貿(mào)畢業(yè)生總數(shù)的33%。其中，畢業(yè)生的就業(yè)所屬行業(yè)占比最高的是制造業(yè)，占比20%；其次是金融業(yè)，占比8%；教育業(yè)占比6%，排名第三。可見，超過半數(shù)的畢業(yè)生在畢業(yè)后并未從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)相關(guān)工作。

通過探究企業(yè)對(duì)畢業(yè)生能力的需求后發(fā)現(xiàn)，國(guó)貿(mào)畢業(yè)生的不足之處在于三個(gè)方面：一是僅有書面知識(shí)，不能解決實(shí)際問題；二是知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，沒有反映出業(yè)界發(fā)展現(xiàn)實(shí)；三是畢業(yè)生職業(yè)定位不清晰，能力知識(shí)廣而不精。這說(shuō)明企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生具備解決實(shí)際問題的能力，具有創(chuàng)新精神，準(zhǔn)確把握國(guó)際經(jīng)貿(mào)走勢(shì)，對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)的某個(gè)相關(guān)領(lǐng)域有著深刻見解。

C大學(xué)畢業(yè)生去向問題還反映出以下現(xiàn)實(shí)，一是畢業(yè)生自身能力未能達(dá)到進(jìn)入國(guó)際經(jīng)貿(mào)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，存在著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)新事物的的速度較慢，處理問題過于學(xué)生思維，想法過于陳舊和書本化，未能緊跟當(dāng)前的國(guó)際經(jīng)貿(mào)形勢(shì)等問題。其次是由于新冠肺炎疫情的影響，世界經(jīng)濟(jì)與國(guó)際貿(mào)易都呈現(xiàn)出下行趨勢(shì)，我國(guó)目前百分之八十的對(duì)外貿(mào)易企業(yè)為中小企業(yè)，抵抗貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)的能力很弱。在經(jīng)濟(jì)下行的背景環(huán)境下，大部分企業(yè)會(huì)選擇降低成本控制支出來(lái)抵抗風(fēng)險(xiǎn)，人力資源作為企業(yè)支出的重要組成部分，自然也會(huì)受到重大影響，工作崗位減少，畢業(yè)生的就業(yè)選擇就少了。其三是反映出傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中存在著一些問題，例如，在語(yǔ)言教學(xué)方面，上課及考試的形式都較為注重讀寫能力，學(xué)生鍛煉聽說(shuō)能力的機(jī)會(huì)較少；實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)較為寬松，時(shí)間短以及考核不嚴(yán)，使學(xué)生很難真正從實(shí)踐中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)。

二、國(guó)貿(mào)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

國(guó)貿(mào)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才應(yīng)該理解國(guó)際經(jīng)貿(mào)的理論基礎(chǔ)，了解對(duì)外經(jīng)貿(mào)工作的基本操作，掌握經(jīng)貿(mào)相關(guān)的專業(yè)技能，具備外語(yǔ)溝通能力，能夠在跨國(guó)公司、外貿(mào)公司及其他企業(yè)從事對(duì)外經(jīng)貿(mào)工作[1]。

（一）知識(shí)構(gòu)成

2018年教育部發(fā)布了我國(guó)首個(gè)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，明確了國(guó)貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，其中提到國(guó)貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)滿足三個(gè)方面的要求：一是在思想上，應(yīng)具備良好的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)[2]。二是在理論上，應(yīng)系統(tǒng)的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與管理的基本理論，以及國(guó)際貿(mào)易的基本理論和方法。三是在技能上，應(yīng)熟悉國(guó)際通行的經(jīng)貿(mào)規(guī)則，認(rèn)識(shí)與把握國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的運(yùn)行機(jī)制和發(fā)展規(guī)律，熟練使用一門外語(yǔ)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，具有良好的溝通能力和創(chuàng)新能力。這三個(gè)方面的要求反映出了教育部對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才的期望，也是國(guó)貿(mào)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才所必須具備的基本素質(zhì)。

（二）能力構(gòu)成

高素質(zhì)應(yīng)用型人才除了基本的知識(shí)構(gòu)成之外，還應(yīng)該滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，具備區(qū)別于傳統(tǒng)商務(wù)的實(shí)踐能力。一是由于近年來(lái)，不少企業(yè)與非洲、中東等國(guó)家貿(mào)易往來(lái)加強(qiáng)，國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)上對(duì)小語(yǔ)種人才的需求量上升。所以，在學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，自主選擇一門與我國(guó)貿(mào)易往來(lái)頻繁的國(guó)家語(yǔ)言學(xué)習(xí)鉆研，達(dá)到可以自如溝通的程度，成為擁有小語(yǔ)種交流能力的人才，將會(huì)給企業(yè)帶來(lái)很多貿(mào)易機(jī)會(huì)；二是當(dāng)今的經(jīng)貿(mào)形勢(shì)趨于數(shù)字化、電子化，信息量越來(lái)越大，信息質(zhì)量越來(lái)越碎片化，經(jīng)貿(mào)市場(chǎng)上各種新貿(mào)易方式層出不窮，要求國(guó)貿(mào)人才具備快速學(xué)習(xí)能力，快速收集和處理信息的能力；三是企業(yè)為了在變幻莫測(cè)的國(guó)際市場(chǎng)持續(xù)經(jīng)營(yíng)，要求國(guó)貿(mào)人才具備良好的創(chuàng)新能力，為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展助力。

（三）素質(zhì)構(gòu)成

由于新冠肺炎疫情的影響，世界經(jīng)濟(jì)與國(guó)際貿(mào)易都呈現(xiàn)出下行趨勢(shì)。美國(guó)等少數(shù)發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體和以我國(guó)為代表的新興經(jīng)濟(jì)體在全球經(jīng)濟(jì)治理中的矛盾持續(xù)增大，一旦發(fā)達(dá)國(guó)家采取實(shí)質(zhì)性的貿(mào)易制裁手段，全球經(jīng)貿(mào)規(guī)則與市場(chǎng)可能就會(huì)陷入無(wú)序狀態(tài)，國(guó)際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)增加，貿(mào)易摩擦將會(huì)越來(lái)越多。我國(guó)從事對(duì)外貿(mào)易的公司以中小企業(yè)為主，這類公司抵抗貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)的能力本就很弱。所以，在當(dāng)前的復(fù)雜貿(mào)易環(huán)境下，高素質(zhì)應(yīng)用型人才首先應(yīng)具備全球化視野，能夠準(zhǔn)確判斷全球經(jīng)貿(mào)形勢(shì)，為企業(yè)發(fā)展做出正確的決策；其次，應(yīng)具備預(yù)測(cè)國(guó)際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)的能力，盡量為企業(yè)避免貿(mào)易摩擦；最后，即使貿(mào)易爭(zhēng)端不可避免地發(fā)生了，也有能靈活化解矛盾的能力，從最大程度上為我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)減少損失。

三、C大學(xué)在國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

自國(guó)家提出“一帶一路”倡議以來(lái)，國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)無(wú)疑得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展[3]。但是，從人才市場(chǎng)的供求情況來(lái)看，供大于求的局面依然沒有得到有效改善。同樣的，C大學(xué)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)問題上同樣面臨“就業(yè)難、跨專業(yè)”等問題。究其原因，在于C大學(xué)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在一定問題。

（一）課程設(shè)置不重視多語(yǔ)種的培養(yǎng)

C大學(xué)在設(shè)置國(guó)貿(mào)專業(yè)課程方面過于理論化，通常只設(shè)置一門外語(yǔ)課程，并且由于實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少，學(xué)生多停留在“啞巴外語(yǔ)、聾子外語(yǔ)”層面[4]。外語(yǔ)是國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)和交流方面的重要工具，只有英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)恐怕難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的國(guó)際交流環(huán)境。

（二）基礎(chǔ)課程與實(shí)際市場(chǎng)需求不符

C大學(xué)在部分學(xué)科基礎(chǔ)課程方面，課程內(nèi)容設(shè)置超出培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”這一主要目標(biāo)，沒有考慮學(xué)生的接受情況。比如，基礎(chǔ)課程中的統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及高等數(shù)學(xué)中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程都超過了學(xué)生們對(duì)于專業(yè)知識(shí)的需求和未來(lái)就業(yè)的實(shí)際需求[5]。上述課程中大部分以晦澀難懂的理論居多，學(xué)生們不容易在學(xué)習(xí)過程中理解和接受，也不符合培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”這一最終培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

（三）專業(yè)課的內(nèi)容設(shè)置有所欠缺

C大學(xué)在專業(yè)課設(shè)置方面，一方面存在著需要重點(diǎn)掌握的核心課程深度不夠，另一方面又存在部分課程內(nèi)容交叉存在的“矛盾現(xiàn)象”。比如，國(guó)際貿(mào)易理論課程用較多的篇幅在教授傳統(tǒng)的貿(mào)易理論的發(fā)展過程，但最新的國(guó)際貿(mào)易卻很少涉及，僅能通過老師上課時(shí)的口述習(xí)得[6]。除此之外，這些課程缺乏對(duì)于某一區(qū)域的經(jīng)濟(jì)研究，比如研究“一帶一路”沿岸國(guó)家的貿(mào)易情況，東盟國(guó)家的貿(mào)易狀況等，對(duì)于人文、跨國(guó)交流的課程更是欠缺。

（四）教學(xué)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果欠佳

一般的教學(xué)實(shí)踐以企業(yè)案例分析為主的案例教學(xué)方式進(jìn)行，而案例教學(xué)的方式并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在實(shí)訓(xùn)階段許多學(xué)生表現(xiàn)不積極，對(duì)課程興趣度不高，這就造成實(shí)訓(xùn)課程開展緩慢，實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)定與卷面考試方式不同，不符合對(duì)學(xué)生實(shí)際能力評(píng)價(jià)的需要，無(wú)法做到科學(xué)、合理地評(píng)定。

（五）實(shí)踐教學(xué)基地管理欠妥

目前各個(gè)教室的多媒體教學(xué)設(shè)備齊全，在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生的案例討論、合作研討等教學(xué)方式的進(jìn)行，但這也僅僅停留在了教師單方面教授知識(shí)的層面，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，能力較差[7]。除此之外，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理和組織不到位，基地建設(shè)存在形式主義，實(shí)踐基地也經(jīng)常存在管理松散、考評(píng)隨意、工作人員態(tài)度隨意的現(xiàn)象。

（六）“雙師型”教師欠缺

師資力量的薄弱不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，質(zhì)量上也有待提高。目前，C大學(xué)國(guó)貿(mào)專業(yè)的教師數(shù)量不足的問題，逐漸成為阻止C大學(xué)擴(kuò)大招生規(guī)模、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要因素。目前國(guó)貿(mào)專業(yè)的教師多從各大高校畢業(yè)后就直接進(jìn)入學(xué)校任教，缺少在企業(yè)長(zhǎng)期工作的經(jīng)驗(yàn)，因此難以勝任與學(xué)生時(shí)間相關(guān)的指導(dǎo)教學(xué)工作[5]，造成教學(xué)風(fēng)格“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，不能根據(jù)企業(yè)的用人要求和市場(chǎng)的需要展開教學(xué)。

四、高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

（一）適當(dāng)加增國(guó)際相關(guān)課程

首先，根據(jù)政策和實(shí)際市場(chǎng)需求，課程設(shè)置除了傳統(tǒng)的英語(yǔ)之外，可以設(shè)置“一帶一路”相關(guān)國(guó)家的小語(yǔ)種課程和民風(fēng)文化課程，提高學(xué)生的國(guó)際交流能力。其次，根據(jù)學(xué)生們對(duì)不同文化或語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用多媒體、PPT等方式增加學(xué)生們分組研討能力及構(gòu)建適合的學(xué)習(xí)情景。除此之外，“一帶一路”沿岸國(guó)家的貿(mào)易特點(diǎn)及規(guī)則、貿(mào)易發(fā)展歷史、現(xiàn)狀以及趨勢(shì)、國(guó)際市場(chǎng)的調(diào)查、國(guó)際市場(chǎng)傳播、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等相關(guān)課程，每一門課程的增設(shè)都會(huì)提高學(xué)生的外貿(mào)工作能力。

（二）以實(shí)際需求為導(dǎo)向進(jìn)行基礎(chǔ)課程優(yōu)化

首先，可以適當(dāng)刪減部分對(duì)以后邁向工作崗位沒有實(shí)際用處的理論課程，比如統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。另外，實(shí)際工作中對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的依賴與要求程度也必然使國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)置發(fā)生重大變化，過硬的計(jì)算機(jī)技能對(duì)于學(xué)生在不同崗位之間的轉(zhuǎn)換也是非常必要的基礎(chǔ)能力要求，可以增加部分與工作相關(guān)的能力課程，如大數(shù)據(jù)和計(jì)算機(jī)技能。

（三）以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)為重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)課優(yōu)化

國(guó)貿(mào)專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置方面需要兼顧理論與實(shí)務(wù)的需要，對(duì)于超出學(xué)生接受能力或未來(lái)工作崗位需要的理論課程進(jìn)行精簡(jiǎn)壓縮，對(duì)于所需的實(shí)踐知識(shí)與能力進(jìn)行補(bǔ)足；還可以考慮將選擇國(guó)際經(jīng)濟(jì)與國(guó)際貿(mào)易兩個(gè)方向的學(xué)生進(jìn)行分離，為前者設(shè)置的課程應(yīng)滿足進(jìn)一步理論和研究的需要，注重更深層次的理論課學(xué)習(xí)，對(duì)于后者的課程，應(yīng)滿足未來(lái)工作崗位的需要，偏重于實(shí)務(wù)的訓(xùn)練。

（四）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視

首先要提高對(duì)國(guó)貿(mào)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知，實(shí)踐教學(xué)的形式與內(nèi)容需要與人才市場(chǎng)上對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求相匹配，在注重彌補(bǔ)課程理論方面的不足時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的訓(xùn)練。

（五）完善實(shí)踐教學(xué)管理

首先，完善實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)制度，可以將考評(píng)結(jié)果與教師的工資薪酬相結(jié)合，鼓勵(lì)教師多組織學(xué)生去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增加教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)薪資。其次，加強(qiáng)校企合作，與多家企業(yè)簽訂相關(guān)人才培養(yǎng)合同，提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地的管理，選拔優(yōu)秀人才進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和跟蹤，實(shí)現(xiàn)共贏。

（六）重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于引入的教師要有相關(guān)的政策和具體的實(shí)施辦法激勵(lì)和鼓勵(lì)其長(zhǎng)期發(fā)展，可以適當(dāng)提高優(yōu)秀教師的待遇，包括提高其科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)配套經(jīng)費(fèi)、安家費(fèi)、住房待遇、編制待遇等；鼓勵(lì)教師進(jìn)行對(duì)相關(guān)技能培訓(xùn)，進(jìn)行訪學(xué)、出國(guó)進(jìn)修等國(guó)際化交流，并給予相應(yīng)補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)。