混合式教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

李 瀚

（南陽職業(yè)學(xué)院 河南南陽 474500）

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，智能移動設(shè)備在高等教育中的普及，使得我國高等教育逐漸呈現(xiàn)出全球化、共享化趨勢。自2012年起，教育部先后出臺《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育部關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》等相關(guān)政策與文件。信息化技術(shù)手段在教育教學(xué)領(lǐng)域得以更加廣泛、深入地應(yīng)用，以MOOC為代表的線上網(wǎng)絡(luò)課程逐漸得到廣大師生的認(rèn)可，線上教育資源也更加豐富。當(dāng)前，我國上線MOOC數(shù)量已超過15 000萬門，線上學(xué)習(xí)人數(shù)上漲至3億人次以上，特別是受2020年新冠肺炎疫情的影響，各高校延遲開學(xué)，在線學(xué)習(xí)打卡人數(shù)激增，更是為在線教育帶來了井噴式的發(fā)展機(jī)會。在此背景下，高職院校體育課程教學(xué)也應(yīng)抓住這一契機(jī)，推進(jìn)信息技術(shù)與體育教學(xué)更深度的融合，探索具有職業(yè)教育特色的混合式體育教育發(fā)展之路，促進(jìn)體育教學(xué)高效、高質(zhì)地開展。[1]

一、混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)（Blending Learning），是指將新興線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合的教學(xué)模式。混合式教學(xué)并不是完全摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，也不是基于信息技術(shù)的一種全新教學(xué)方式，而是將信息化教學(xué)的先進(jìn)性與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，所形成的一種符合新時代教育發(fā)展趨勢與特征的教學(xué)模式。混合式教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行全時空學(xué)習(xí)提供了便利，為學(xué)生到造出多種適應(yīng)不同學(xué)習(xí)時間段使用的學(xué)習(xí)技術(shù)，從而有效提升學(xué)習(xí)效果，為高職院校體育課程教學(xué)模式的個性化構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

二、混合式教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）科學(xué)分類教學(xué)內(nèi)容

高職體育課程是一門注重親身體驗(yàn)與實(shí)踐鍛煉的綜合性學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)決定了并非所有課程內(nèi)容都適合在線上進(jìn)行。因此，混合式教學(xué)模式的實(shí)施，首先應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分類，決定哪些內(nèi)容必須通過線下教學(xué)進(jìn)行，哪些內(nèi)容可以通過混合式開展。通過專家訪談、個案研究等研究方法，基于學(xué)生獲得體育知識與技能的方式，可將高職體育教學(xué)內(nèi)容分為理論性、實(shí)踐性以及綜合性等三類。其中，理論性內(nèi)容主要以教師講授的方式進(jìn)行，包括運(yùn)動知識理論、體育文化知識、運(yùn)動禮儀等；實(shí)踐性知識主要通過學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下親身體驗(yàn)與實(shí)踐鍛煉進(jìn)行，包括各項(xiàng)體育運(yùn)動技能的提升以及身體素質(zhì)鍛煉；而綜合性內(nèi)容主要指難度系數(shù)較低的體育實(shí)踐技能，大多無需教師過多輔導(dǎo)，如運(yùn)動恢復(fù)技能、運(yùn)動防護(hù)知識、科學(xué)運(yùn)動方法等。

（二）豐富線上課程資源

當(dāng)下的高職學(xué)生大多是95后、00后，這些學(xué)生成長于信息化時代，能夠在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)快速檢索出自己所需內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難有效吸引他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，體育線上教學(xué)內(nèi)容的選擇，首先應(yīng)明確現(xiàn)代高職學(xué)生的興趣點(diǎn)，注重課程設(shè)計的趣味性，增加課程內(nèi)容的吸引力，精心設(shè)計互動環(huán)節(jié)。例如，在講解某項(xiàng)體育運(yùn)動項(xiàng)目的發(fā)展歷程時，若采取“口頭講解+PPT展示”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，則很難有效持續(xù)吸引學(xué)生注意力。針對這一問題，教師可通過微視頻、動畫或者故事的方式，提升教學(xué)內(nèi)容的可視性、趣味性，同時還可通過引入相關(guān)時事熱點(diǎn)、名人軼事等，并配以活潑動感的背景音樂、精彩唯美的畫面，吸引學(xué)生注意力。以線上課程課程《攀巖》中對攀巖運(yùn)動的發(fā)展史的講解介紹為例，教師可通過播放微電影《高山玫瑰傳說》，向?qū)W生講述攀巖運(yùn)動在阿爾卑斯山區(qū)的興趣，然后講解攀巖運(yùn)動在高加索地區(qū)的發(fā)展歷程；還可通過電影《談判官》中楊冪、黃子韜所飾演角色攀巖運(yùn)動的畫面，幫助學(xué)生更加全面地了解攀巖運(yùn)動。

（三）統(tǒng)籌課程設(shè)計，合理安排教學(xué)流程

混合式教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中高效應(yīng)用的核心在于做好混合式課程設(shè)計。在高職體育課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式時，教師應(yīng)合理統(tǒng)籌安排課前、課中以及課后三個不同教學(xué)階段的課程設(shè)計，注重不同教學(xué)階段的關(guān)聯(lián)性以及教學(xué)內(nèi)容的整體性，以達(dá)到混合式教學(xué)效果的最優(yōu)化。

課前的線上教學(xué)活動要凸顯學(xué)生的主體性，教師可通過MOOC等線上教學(xué)平臺有意識地布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識體系的自主構(gòu)建。此外，教師還要為學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生借助電腦、手機(jī)等設(shè)備搜索、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源，鼓勵學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并積極參與線上互動討論，以更加高效地完成教師所布置的理論性、實(shí)踐性體育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)。

課中環(huán)節(jié)，應(yīng)遵循“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，通過體育教師在課前環(huán)節(jié)的組織與引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)大致理解、掌握了相關(guān)知識內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師便可采取講練結(jié)合、做評結(jié)合、生評生講、生問生答、角色扮演等教學(xué)方法，實(shí)施線下課堂教學(xué)活動，提升課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性、個性化，從而使得課堂教學(xué)時間得以更加高效地利用。總之，混合式高職體育教學(xué)模式中線下課堂教學(xué)的主要任務(wù)在于，在教師面對面的指導(dǎo)幫助下，通過反復(fù)練習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐性內(nèi)容以及綜合性體育知識的學(xué)習(xí)。

課后環(huán)節(jié)，體育教師仍需借助移動終端，通過MOOC等線上教學(xué)平臺，為學(xué)生安排課后鍛煉內(nèi)容，布置運(yùn)動任務(wù)，以了解學(xué)生對課堂訓(xùn)練項(xiàng)目的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能的鞏固與提升，并引導(dǎo)學(xué)生在線上討論區(qū)或者班級微信群，針對體育理論知識的學(xué)習(xí)以及運(yùn)動技能的提升進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與問題探討，營造良好、濃厚的線上學(xué)習(xí)氛圍。[2]

（四）科學(xué)混合，提升教學(xué)效果

實(shí)踐證明，根據(jù)高職體育課程內(nèi)容的不同分類，采取相應(yīng)的混合方式，能夠進(jìn)一步提升混合式教學(xué)整體效果。針對體育教學(xué)中的實(shí)踐性內(nèi)容，則適用混合程度較低的教學(xué)方式。在教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生把握運(yùn)動項(xiàng)目的整體表象，運(yùn)動技能的鍛煉、掌握還是需要在線下課堂教學(xué)中，通過教師的指導(dǎo)與幫助來實(shí)現(xiàn)。例如，在講解《海島野外生存》中關(guān)于“速降”的內(nèi)容時，“速降”的相關(guān)知識具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，針對這部分內(nèi)容的混合式教學(xué)，教師可在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，通過模擬是火災(zāi)中緊急逃生這一生活場景，引出此次課程教學(xué)主題—速降，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后通過播放速降操作示范視頻，引導(dǎo)學(xué)生對速降操作動作形成正確的表象。在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在保證安全的前提下，通過教師的指導(dǎo)與輔助，進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)，并最終達(dá)到熟練掌握與使用的目的。這種線上模擬演示與線下實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的混合式體育教學(xué)模式，同樣適用于籃球、足球、游泳、武術(shù)等具有高度實(shí)踐性的體育教學(xué)項(xiàng)目中。

而針對理論性體育教學(xué)內(nèi)容，則可采取更深層次的混合教學(xué)，以線上教學(xué)為主導(dǎo)，線下課堂只是對線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡要地提問或演示，以測評學(xué)生對理論性體育知識的理解、掌握程度，鞏固線上教學(xué)效果，從而最大限度地利用有限的課堂教學(xué)實(shí)踐，提升課堂教學(xué)效率。

與此同時，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在高職體育混合式教學(xué)模式中，關(guān)于綜合性教學(xué)內(nèi)容的混合程度與方式往往是體育教師最難把握的。因此，混合式教學(xué)在綜合性內(nèi)容中應(yīng)用，需要體育教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的個體差異進(jìn)行靈活安排、統(tǒng)籌規(guī)劃。高職體育教學(xué)中的綜合性內(nèi)容大多操作難度較低，通過線上學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生便可自行理解、掌握。例如，在針對《攀巖》這一課程的混合式教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在線上教學(xué)過程中便已經(jīng)掌握了攀巖中對于手指的防護(hù)方式，少數(shù)學(xué)生通過課堂教學(xué)中教師的稍微調(diào)撥也能夠快速掌握相關(guān)技能。在《海島野外生存》課程的混合式教學(xué)中，關(guān)于繩結(jié)技能這一綜合性內(nèi)容的學(xué)習(xí)也同樣如此。

（五）采取多種手段，提升教學(xué)質(zhì)量

混合式教學(xué)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用，是一個系統(tǒng)、復(fù)雜的探索過程。在此過程中，需要教師靈活采取多種教學(xué)手段，為學(xué)生營造良好的教學(xué)生態(tài)，并在后續(xù)的教學(xué)過程中不斷將新的元素、積極內(nèi)容納入體育教學(xué)生態(tài)體系，以推動體育教學(xué)生態(tài)的良性運(yùn)行，以維持學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生體育運(yùn)動技能以及身體素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，混合式教學(xué)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用，極大地拓展了體育教學(xué)的時間和空間，學(xué)生可以隨時隨地地將自己在體育課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與同學(xué)討論，向教師反饋，教師也可利用移動智能設(shè)備，幫助學(xué)生及時解決問題，提升體育課程互動效果。當(dāng)然，體育教師個人的精力畢竟有限，僅憑體育教師個人力量也難以將此項(xiàng)工作做好、做細(xì)，這就需要學(xué)校方面組建教師團(tuán)隊(duì)，服務(wù)于學(xué)生的課后體育學(xué)習(xí)與鍛煉。還可在校運(yùn)動隊(duì)中選拔優(yōu)秀隊(duì)員，組建助教隊(duì)伍，輔助體育教師實(shí)施混合式教學(xué)。如此一來，不僅為高職體育教學(xué)、服務(wù)增加了人手，還可有效保證助教與學(xué)生交流互動中的專業(yè)性。此外，還有部分體育教師同時負(fù)責(zé)多個班級的體育教學(xué)工作，便可組織學(xué)生開展班級間的聯(lián)合競賽，為學(xué)生創(chuàng)造交流、學(xué)習(xí)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生競爭意識，提升課余鍛煉效果。

（六）教學(xué)相長，共同提高，推動體育課程持續(xù)發(fā)展

混合式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念與模式，其在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用，需要一個長期的適應(yīng)過程。由于體育學(xué)科的特殊性質(zhì)，導(dǎo)致很多體育教師根深蒂固地認(rèn)為體育課程教學(xué)只能通過課堂教學(xué)一種形式進(jìn)行，很多教師并未深入了解過混合式教學(xué)這種新興模式，甚至完全沒有聽說過。混合式教學(xué)的應(yīng)用，使得體育教師從傳統(tǒng)意義中的技能傳授者、線下體育活動的組織者，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)資源的建設(shè)者以及線上教學(xué)活動的引導(dǎo)者。在積年累月的體育教學(xué)實(shí)踐中，很多體育教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)對他們來說，無疑是一項(xiàng)全新挑戰(zhàn)。該模式的高效應(yīng)用，需要體育教師通過參加相關(guān)技術(shù)交流與培訓(xùn)，充實(shí)自身教學(xué)理論體系，提升混合式教學(xué)執(zhí)教能力。[3]

三、結(jié)束語

借助信息化教學(xué)手段，將混合式教學(xué)應(yīng)用于高職體育課程教學(xué)中，不僅是順應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新，更是促進(jìn)新時代高職學(xué)生個性化發(fā)展的重要方式，是提升高職體育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。鑒于體育學(xué)科的特殊性質(zhì)，線上教學(xué)模式并非適用于所有的體育教學(xué)內(nèi)容。因此，線上線下混合式教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的高效應(yīng)用，需要體育教師科學(xué)規(guī)劃、分類教學(xué)內(nèi)容，合理統(tǒng)籌規(guī)劃混合式教學(xué)開展方式。此外，混合式教學(xué)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師加強(qiáng)線上教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)施貼近學(xué)生生活實(shí)際的體育教學(xué)；做好課程內(nèi)容、教學(xué)流程的整體設(shè)計，根據(jù)課前、課中、課后不同階段的側(cè)重點(diǎn)科學(xué)組織體育教學(xué)；體育教師需要更加用心設(shè)計課程，做好體育教學(xué)準(zhǔn)備工作，并積極聽取同事和學(xué)生的建議反饋，提高自身混合式教學(xué)執(zhí)教能力。