數(shù)學(xué)問題情景在中職數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用方式

龔 慧

（江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校 江蘇揚(yáng)州 225200）

教師對(duì)問題情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以將教學(xué)活動(dòng)中的不足之處展現(xiàn)出來，沖擊學(xué)生的內(nèi)心，使其產(chǎn)生一定的數(shù)學(xué)驅(qū)動(dòng)能力，進(jìn)入到問題探索的角色之中，加深對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。中職院校的教學(xué)大綱中主要提倡以學(xué)生為主體，所以教師要構(gòu)建出“創(chuàng)造型”與“應(yīng)用型”的問題，利用教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探索知識(shí)。問題情境的創(chuàng)設(shè)屬于創(chuàng)造性的過程，教師要將趣味性、層次性和懸念性全部融入其中，符合他們的實(shí)際情況，提高自身的教學(xué)水平，使教學(xué)手段發(fā)揮出最大的作用。

一、問題情景方式在中職數(shù)學(xué)課堂的作用

教師將創(chuàng)設(shè)問題情景這一方式運(yùn)用到課堂教學(xué)后，不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以讓他們形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，保證學(xué)生可以參與到學(xué)習(xí)之中。“學(xué)起于思，思源于疑。”當(dāng)教師把自己的教學(xué)欲望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)需求后，他們就可以迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。“良好的開端是成功的一半。”數(shù)學(xué)具有抽象的特征，教師如果沿用以往“照本宣科”的教學(xué)方式，便會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生畏難心理，甚至厭惡中職數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但創(chuàng)設(shè)問題情景這一手段便可以將此問題有效解決，學(xué)生也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的素材產(chǎn)生興趣，能夠?qū)⑵浯┎逡玫秸n前導(dǎo)入和課中講解這兩大環(huán)節(jié)，起到出其不意的良好效果。另外，創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也會(huì)加強(qiáng)他們的探索與溝通能力，使其有效解決數(shù)學(xué)問題，改進(jìn)教師教學(xué)的效率。

二、問題情景方式在中職數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)專業(yè)型、操作型問題情景

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要從教材實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出符合能夠讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生去承擔(dān)一些專業(yè)程度高的任務(wù)，使他們可以找尋到自己知識(shí)層面的缺陷。中職階段學(xué)生的思維大多還處于不斷發(fā)展的階段，因此教師除了讓他們掌握相關(guān)知識(shí)外，還需要利用多樣化的途徑來激發(fā)出學(xué)生的潛能，多和他們進(jìn)行溝通，創(chuàng)設(shè)出一些富有啟發(fā)意味，能夠使其代入其中的專業(yè)型問題，并讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)問題進(jìn)行細(xì)致的研究，促使學(xué)生能夠提升自身的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)想象能力。教師也可以創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)、適當(dāng)?shù)膶?shí)際教學(xué)情景，讓學(xué)生從生活中獲取到相關(guān)專業(yè)知識(shí)，驗(yàn)證課本中所教授的理論，促使他們對(duì)教材有所掌握。數(shù)學(xué)職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)不能只局限在記憶和模仿上面，還要親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，通過合作交流的形式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此教師也要為學(xué)生創(chuàng)造出操作型的問題情景，促使他們能夠有效發(fā)揮出中等職業(yè)院校學(xué)生在簡(jiǎn)單基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。通過這樣問題情景創(chuàng)設(shè)的方式，不僅可以讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)科目有著深入地認(rèn)識(shí)，還可以提高他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)應(yīng)用型思維。

（二）創(chuàng)設(shè)偶像型、懸念型問題情景

現(xiàn)如今，很多中職學(xué)生都喜愛體育和娛樂領(lǐng)域的明星，如梅西、詹姆斯、肖戰(zhàn)、華晨宇等。因此教師便可以結(jié)合他們的這一特點(diǎn)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，詢問有關(guān)這些明星的問題，并結(jié)合著數(shù)學(xué)知識(shí)。那么學(xué)生便會(huì)集中精神，努力思考。例如，教師可以將梅西射門或詹姆斯投籃時(shí)的弧線設(shè)置成數(shù)學(xué)計(jì)算問題，挖掘出新時(shí)代下與數(shù)學(xué)科目相關(guān)的信息，將其有效地融入到課堂之中，起到與時(shí)俱進(jìn)、事半功倍的效果。另外，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出具有懸念型的情景問題，促使學(xué)生能夠積極進(jìn)行討論合作。在教學(xué)過程中，教師要采用新型的教學(xué)手段，結(jié)合著幽默、風(fēng)趣的語言，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生想要知道答案但卻無從下手的問題，使他們?cè)趦?nèi)心中產(chǎn)生懸念，繼而能夠在討論探究中深入學(xué)習(xí)。例如，教師在對(duì)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便要結(jié)合著教材中的前言，讓學(xué)生了解一下國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)國(guó)際象棋創(chuàng)始人的故事，然后借機(jī)進(jìn)行提問：“同學(xué)們，象棋創(chuàng)設(shè)人要讓國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)他多少個(gè)小麥粒呢？”教師要讓學(xué)生采用分組合作的方式進(jìn)行探討，派出組內(nèi)代表將他們的猜想闡述出來，很多學(xué)生在此過程中都會(huì)認(rèn)為小麥的總數(shù)量是1+2+22+…+263。這時(shí)教師要故作神秘，在他們急切想要知道答案的時(shí)候還可以再次拋出問題：“同學(xué)們，如果答案是這個(gè)數(shù)的話，那么就算咱國(guó)家所有人不吃不喝，每年都把所產(chǎn)糧食交給這位象棋的發(fā)明者，一億年也不能到達(dá)他的要求。”當(dāng)學(xué)生聽到這句話后，求知欲望就會(huì)大漲，迫不及待地想要受到數(shù)學(xué)知識(shí)的灌溉。通過這樣的方式，教師不僅可以提高自身的教學(xué)水平，也能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)科目的魅力，逐漸形成學(xué)習(xí)興趣，提高核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)疑惑型、故事型問題情景

在中職教學(xué)課堂當(dāng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出科學(xué)、巧妙且具有疑惑型的情景，激發(fā)出學(xué)生的求學(xué)愿望，提高他們的數(shù)學(xué)思維，鍛煉其邏輯能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題反思能力，形成發(fā)散型思維，起到鞏固知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)的目的。曾有位著名心理學(xué)家說道：“當(dāng)教學(xué)法觸及學(xué)生的情緒與意志領(lǐng)域之后，便可以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。”中職學(xué)生的特點(diǎn)之一便是愛聽小故事，因此教師要將他們這一特征有效地運(yùn)用起來，將跟數(shù)學(xué)有關(guān)的故事當(dāng)作課堂教學(xué)的開頭部分，使其注意力集中起來，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生的好奇心相對(duì)較強(qiáng)，但也存在著注意力不持久的現(xiàn)象，因此數(shù)學(xué)教師在利用疑惑型與故事型問題情景進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要滿足他們的好奇心理。在學(xué)生思考和解答的過程中使其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，比如愉悅感與認(rèn)同感，或者加深自己腦海中的知識(shí)印象。中職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的問題創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分的考慮好內(nèi)容的趣味性，抓住學(xué)生們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的“目光”。保證學(xué)生都能夠融入數(shù)學(xué)問題情境中來，這樣才能夠提高學(xué)生問題情景的參與度，以此能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置問題情景的目標(biāo)之一就是要去強(qiáng)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)思考能力，在教師給出的問題情境中獲得提取出的數(shù)學(xué)問題，然后根據(jù)自己思維與邏輯的理解，推斷出最終答案。中職數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生們足夠的時(shí)間來思考數(shù)學(xué)問題，實(shí)行“少教學(xué)多讓學(xué)生學(xué)習(xí)”的情境理念，認(rèn)清自身的主要職責(zé)就是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和輔導(dǎo)者，并不能完全讓學(xué)生跟著教師的思維走，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)處理情境問題的思維能力。與此同時(shí)，中職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行生活問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該全面考慮到創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容是否和所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)，能否具備教學(xué)的意義與思考的價(jià)值。教師在進(jìn)行情境問題的創(chuàng)設(shè)過程中還應(yīng)該考慮學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，將課堂內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合起來，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生能夠根據(jù)具體的數(shù)學(xué)實(shí)例去思考問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要采用問題情景創(chuàng)設(shè)的方式，了解該教學(xué)方式在課堂中的作用，通過創(chuàng)設(shè)專業(yè)型、操作型問題情景；創(chuàng)設(shè)偶像型、懸念型問題情景；創(chuàng)設(shè)疑惑型、故事型問題情景這幾大關(guān)鍵方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善現(xiàn)有的教學(xué)問題，使學(xué)生的中職學(xué)習(xí)生活有所增益。