中職校學前教育簡筆畫教學初探

陳惠彬

（福建省漳浦職業技術學校 福建漳州 363200）

簡筆畫是中職學校學前教育美術課程中首要的課題。學會簡筆畫不僅掌握一定的美術專業知識，提升造型能力和繪畫技能，還能增強學生的空間想象能力和創造性思維能力，提高了學生對美術的興趣和學習積極性。傳統教學模式，多以理論講解為主，動手機會較少。傳統教育模式下，學生難以真正掌握繪畫技巧，一定程度上限制了其空間想象力和創新思維。在新時代教育背景下，結合學生專業特點，利用現代教學模式，改變教學方法，提高簡筆畫教學質量。

一、中職學校學前教育專業簡筆畫教學中存在的現狀

（一）學生美術基礎薄弱

多數學前教育專業的學生在初中階段，由于初中校對美術課重視不夠，學生沒有真正學過，繪畫基礎薄弱。進入了中職校基本上沒有繪畫基礎。部分學生對美術課沒有正確的認識，學好簡筆畫對今后的作用不明確。針對這種情況學校應增加美術課程，意在為學前教育的學生有更多繪畫的機會，彌補基礎薄弱的短板。

（二）教學方式與教學評價方式單一

從教學方式來看，教師多以教材的理論講述為主，輔助以少量的圖形在黑板上，要求學生以認識性去模仿練習圖形、線條、色彩。從評價方式來看，教師多以將學生繪制的形狀與范本進行對比，無形之中助長了學生的抄襲心理，不利于學生跳出書本內容的束縛去思考更多繪畫方面的信息。還有部分教師以學生繪畫內容是否完整、色彩搭配是否均衡為評價標準，這樣的評價標準過于統一，沒有針對性，學生缺乏創新思維能力。不能從繪畫中了解更多的知識，學生在今后的幼兒教育工作中，不能科學評價幼兒的作品，也不能為其提供有針對性的繪畫指導。[1]

二、中職學校學前教育專業簡筆畫教學策略

（一）挖掘學生的繪畫天賦、培養學生的繪畫興趣

在新時代的教育背景下，教師的教學理念要與時俱進。任何教育活動的開展都不能脫離學生的學習興趣，中職學校學前教育專業簡筆畫教學亦是如此。首先，教師要尊重學生學習的主體地位，從學生的興趣入手，找到合適的切入點，靈活導入教學內容。教師要從學生的思維入手，引導其建立學習興趣，使學生發現這門課程的獨特之處，真正愛上這門課程。比如從畫形狀開始入手。基本形狀指幾何形，如方形、圓形、梯形、三角形、橢圓形等，將它們有幾組合起來形成各不相同基本平面圖畫。教師用示范法讓學生試著動手去畫，運用線條來描繪不同的基本形狀，從而提高學生造型能力，提升學生用手塑造結構、形體、空間以及質感的三維物象，在學與練的過程中感受形體美，同時挖掘學生的繪畫天賦。從中培養學生的繪畫興趣。興趣是學生努力獲取知識的動力，也是創造性思維的基礎。只有對繪畫產生強烈的興趣，才會激發學生主動去學習，去思考，去創新，為增強學生的空間思維能力、創造性思能力鋪路并打好造型基礎。

（二）自由式開放課堂，活動式教學基本模式教學

教師深入思考研究教學方法，重新審視學前教育專業簡筆畫教學的重要性，改變以往單向知識輸出教學模式。同時也重新審視自身的教學地位，改變以往統治式教學觀念，恢復學生學習的自由性，發揮自身的輔導作用。教學以訓練為主線，通過“臨摹—訓練—創新”步驟進行簡筆畫學習，增強學生的動手能力。[2]

1.臨摹簡筆畫以掌握基本形狀，進一步認識物象的基本特征，為創作有內容、有情節的簡筆畫作品打下堅實基礎。引導運用點、線、面以簡練的線條，加上色彩的運用，在較短的時間內高度概括描繪出各種形象基本特征。線是構成簡筆畫的要素之一，具有很強的表現力。形由線生，通過線的組合成簡筆畫。簡筆畫教學中，教師要增大與學生的互動頻率，根據學生的學習特征為其提供更有針對性的素材，從而激發學生的想象力，創作出更優質的作品。素材是簡筆畫的基礎，教師為學生提供更多的素材，分析素材的構成元素和基本特征，抓住其最顯著的基本形狀和特征，用簡練、流暢的線條概括出來。該過程是讓學生通過對素材的模仿，根據自己的需要加以創新。

2.要求學生掌握簡筆畫表現方法，善于運用夸張、變形與擬人化的表現手法畫簡筆畫，豐富其表現形式。簡筆畫有三個重要特征，第一個是“簡”，注重內容的簡練。第二個是“像”，要求學生分析簡筆畫構圖特征后繪制簡筆畫，使其能生動形象地表示特定的內容。第三個是“快”，相比于其他繪畫模式，簡筆畫更加突出“快”的特征。夸張與變形是建立在學生對素材內容的理解基礎上的，能夠體現學生的個性化思想，增強簡筆畫的藝術表現效果。擬人化手法也簡筆畫常用的表現手法之一，賦予了動植物人的思想與動態，使簡筆畫更加生動形象。教師要鼓勵學生應用不同的表現手法，提升簡筆畫的表達效果。此外，簡筆畫教學過程中，教師可給學生創造更多自主訓練的機會，同時鼓勵學生互評作品，取長補短，學習更多的繪畫技巧。

（三）強化訓練，學會歸類、分解和添加

在訓練線和形體練習的基礎上，掌握了基本方法和規律后，要求多練，鼓勵學生要帶有目的性去臨摹不同物象的簡筆畫。訓練學生歸納能力，真正地掌握簡筆畫的基本技法和造型規律，并進行自主創作。教師采取了“三畫”的教學思路，引導學生圍繞一個“練”字。“三畫”即示范畫、引導畫、解讀畫。示范畫就是教師以準確、流暢、優美的線條熟練地在黑板上畫范畫，讓學生認真觀察，使學生形象直觀地看到明確的作畫過程，留下深刻印象。引導畫就是學生在練習時教師下講臺，走入班級引導學生在如何布局畫面，在畫出基本形體結構的基礎上展開聯想和想象，添畫出物象的細部特征或各種表現情節。這樣有利于發展學生的發散性思維，從而提高了學生的繪畫能力，同時也提高了他們的空間想象力和創造思維能力以及觀察審美能力。

（四）以多元化的評價來評價學生作品

多元化的評價體系有利于教師客觀評價自身的教學能力，也有利于學生評價自身的教學能力。客觀評價學生的繪畫水平，分析簡筆畫學習要領。組織學生互評，教師細化簡筆畫評價準則。學生根據這些準則評價其他學生的作品，也可以根據自己對作品的理解適當增加評價內容，使評價內容更加完善。

三、結束語

互動式的教學模式，教與學的有機結合，使教師和學生都能得到相應的提高。獲得良好的教學效果。簡筆畫教學是學前教育美術課中首要課題，提高簡筆畫教學質量能夠提高學生的綜合素養和繪畫技能，互動教學，相互評價，激發學生的學習熱情，推動學生的空間想象力，培養學生的審美能力，提高學生繪畫興趣，進而提升自身的專業素養。培養學生的審美情趣和提高道德情操，激發學生對美術的興趣和學習積極性。入崗位后，在向幼兒傳輸知識過程中只要充分利用簡筆畫的“簡”表現復雜的物象，激發幼兒的想象力，對于幼兒自身的發展有積極影響。在簡筆畫教學過程中，教師也能獲得更多的教學經驗。