學科融合背景下小學語文綜合性學習教學策略研究

傅 婷

（江蘇省昆山市城北中心小學校 江蘇昆山 215300）

語文是一門實踐性很強的學科，隨著社會的發展，綜合性學習已然成為語文學習的重要組成部分，筆者將結合部編本語文教材，探究學科融合背景下小學語文綜合性學習的教學策略。

一、明確活動主題，激發學習興趣

綜合性學習的活動主題其實就散落在部編本語文書的每一篇課文中，教師應該結合手頭已有的語文教材，慧眼識珠，揮起鋤頭，努力挖掘綜合性實踐學習的教學內容，前后勾連，循環遞進，幫助學生明確活動的主題的同時，有效激發學生的學習、探究的興趣。

（一）擁有詩情畫意的童年

在一到三年級的語文教材中，幾乎每一冊都收錄了和季節相關的詩歌，如一上的《四季》，二上的《田家四季歌》，二下的《找春天》，三上的《秋天的雨》……這些朗朗上口的詩歌能夠幫助學生在誦讀中初步感受到詩歌的意境美，教師完全可以利用這些和季節相關的課文，幫助學生開展綜合性實踐活動。部編本四下關于“輕叩詩歌大門”的綜合性學習，也是很好的實踐內容。這些韻律和諧、語言優美的詩歌能夠在學生心中扎下詩歌的種子，讓我們的孩子能夠在綜合性學習的過程中擁有一個詩情畫意的童年。

（二）感受傳統文化的魅力

部編本三下關于“中華傳統節日”的綜合性學習。本次學習貫穿于整個單元，《古詩三首》分別寫了春節、清明節、重陽節三個傳統節日的不同情景，展現了相關傳統節日的由來、習俗。以此為契機，明確活動主題，組織開展相關實踐性活動，讓學生更真切地感受到傳統文化的魅力。六年級下冊第一單元《北京的春節》介紹了老北京人過春節的風俗，《古詩詞三首》又向學生分別介紹了寒食節、七夕節、中秋節三個傳統節日的習俗……它又一次成了學生綜合性學習的好內容。通過傳統節日的綜合性活動，可以開闊學生的知識面，讓生活化的實踐活動和生活聯系更加緊密，增加課外活動的價值，激發學生的活動興趣。

二、追求形式多樣，提升活動實效

（一）“聽、說、讀、寫”

小學語文本身具備綜合性的特點，在活動的開展中要想體現語文學科的特點，“聽、說、讀、寫”必不可少。以“中華傳統節日”為例，可以圍繞“聽說讀寫”開展以下的實踐性活動：“聽一聽”組織學生開展回家問問長輩，深入了解這一風俗；“說一說”組織學生開展主題為“傳統節日與現代生活”的演講，或者講述與傳統節日有關的民間傳說或者神話故事，要求做到講述的過程清晰、流利，聲音響亮，條理清楚，內容生動；“讀一讀”組織學生回家后在收集整理的基礎上，大聲誦讀和中國傳統節日相關的詩篇；“寫一寫”組織學生親手包餃子、貼春聯、放鞭炮、做花燈、劃龍舟、包粽子……寫一寫自己參與過節的過程，借以進一步了解和挖掘中國傳統的節日文化，感受濃濃的文化氛圍的同時，也能發展聽說讀寫等語文學科綜合能力，體現綜合性學習中濃濃的語文味。

（三）“畫、查、抄、評”

“畫一畫”“查一查”“抄一抄”“評一評”也是很好的綜合實踐活動形式。“畫一畫”如六下綜合性學習“難忘小學生活”借助時間軸來回憶六年的小學生活，可以畫一畫成長樹；四下“輕叩詩歌大門”引導學生為自己制作的詩集畫一畫插圖。“查一查”如五下綜合性實踐學習“遨游漢字王國”，讓學生到圖書館、社區搜集查找相關資料：漢字的歷史、書法藝術，調查學校、社會用字的不規范的情況，有關諧音特色的古詩、歇后語、古詩……“抄一抄”如四下綜合性學習“輕叩詩歌王國”讓學生準備一本摘抄本，在收集整理的基礎上把自己喜歡的詩歌摘抄下來，最后提醒學生不要忘記摘抄清楚作者和出處。“評一評” 如六下“難忘小學生活”的綜合性學習，采用自評和互評的方式，使學生全面且直觀地看到自己在整個實踐過程中的表現，及時反思、總結，不斷提升自身的能力。

三、打破固有思維，促進學科融合

（一）加強數學學科融合，加深知識理解

數學與語文都是基礎的學科，尤其是對于小學階段來說，數學科目探究的是事物之間的關系，而語文科目則是培養學生的感性思維，因此，教師在進行語文教學時可以融合數學學科的知識內容，引發學生對課程內容的思考，促進語文文本理解的形象化，進而激發學生對語文學科的學習探究興趣，提高學習的積極性。當教師在進行小學語文部編版四年級上冊《題西林壁》內容教學時詩中經典的詩文：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”，這首詩揭示了由于詩人所處的位置不同，視角不同，所以就能夠看到不同的風景。如何將抽象的文字轉化為生動的畫面，教師就可以借助數學課程中《觀察物體》的內容來進行學科之間的融合。運用數學知識能夠深化對語文知識內容的理解，將抽象的文本內容轉化為形象的畫面，進而培養學生的畫面想象能力以及問題解決能力，實現真正的學以致用。

（二）加強音樂學科融合，豐富情感體驗

音樂與語文學科內容都包含了大量的情感表達內容，將音樂教學引入語文教學過程中不僅能夠提升學生的語文學科素養，豐富學生的情感體驗，同時還能夠激發學生的創造靈感，提高學生的想象力。如，當教師在開展四年級下冊《黃繼光》課文講解時，為了深化學生對戰爭背景以及情感的理解，可以使用多媒體設備為學生播放《中國人民解放軍軍歌》，讓學生在音樂中深化自己的情感，體會到革命英雄的愛國情懷。 其次，音樂學科的融合教學還能夠提升學生學習的畫面感，在語文學習的過程中，有很多文字描述與學生的實際生活相去甚遠，學生很難通過自己的想象與思維構建課文中的畫面，對此，教師就應該選取合適的音樂，促進學生對不同畫面的聯想，深化其對課文的理解。比如，當教師在進行《北京的春節》課文教學時，本文生動地描繪了北京春節的習俗文化，但是很多學生并不是北京人，很難感受作者的情感。此時教師就可以選取一些過年喜慶的歌曲在學生面前播放，這樣就能夠為學生營造一個喜慶的氛圍，并能夠從歌詞中體會文中對于春節的描寫，形成畫面感。

（三）加強美術學科融合，培養創造意識

由于小學生的年齡比較小，因此其自身的認知能力以及知識接受能力都會受到直觀思維的影響，而美術學科的畫面感能夠引導學生的思維，促進學生對語文知識內容的理解，進而不斷提升學生的創造意識。在課程導入的環節，教師就可以利用美術元素引導學生對課程主題進行想象，之后再向學生展示圖片強化學生對形象的理解。比如在教學三下第一課《古詩三首》中的《絕句》，老師結合詩句的內容隨手在黑板上手繪一幅簡筆畫，在教學三下第2 課《燕子》的時候，讓學生熟讀描寫燕子外形的語句“一身烏黑光亮的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子”，然后讓學生將抽象的語言文字與直觀的畫面相結合，將活潑可愛的小燕子的外形繪之于筆端，這就能夠激發學生的興趣，活躍課堂的氣氛。

語文學科與其他學科的融合教學對于學生綜合素養的提升具有重要的意義，因此，語文教師應該不斷探究語文學科與其他學科融合的方法，靈活運用不同學科的知識，促進學生的全面發展。