小學科學線上教學困境與啟示

陳志昆

（江蘇省昆山市陸家鎮菉溪小學 江蘇昆山 215300）

信息技術對教育發展具有革命性影響[1]，促進教育信息化也是教育改革的重點，所以對于小學科學教學而言，積極信息化具有重要意義。小學科學線上教學作為信息技術與小學科學教學的結合，改變了固有的教學方式，拓寬了師生之間交流途徑、提高了教學資源的使用效率，突破了時空的限制，讓有限的小學科學教育資源能夠跨區域實現共同分享、共同建設。但是，在小學科學線上教學的過程中卻存在著不少困境，困境本身就具有研究的價值，對其進行分析歸因，并進而討論啟示，這對小學科學教學信息化發展具有重要意義。

一、小學科學線上教學困境

因為疫情，各地紛紛采用線上教學模式，短短兩個月期間，大量小學科學線上教學資源涌現，學生們通過網絡能夠隨時隨地學習科學知識。那么，豐富的線上教學資源以及靈活的教學方式，是不是就意味著小學科學線上教學對每個學生都能有優異的學習效果呢？現實往往恰恰相反，對于學生而言，線上學習效果往往無法得到保障，發現在這次小學科學線上教育過程中暴露的困境有教學目標維度單一、教學內容結構片面、教學管理被動乏力。

（一）教學目標維度單一

小學科學課程目標包含科學知識目標、科學探究目標、科學態度目標、科學、技術、社會與環境目標[2]，而教學視頻往往只能達到其中的科學知識目標。究其原因，主要有以下幾點。首先，實驗器材限制教學目標達成。線上教育中受限于實驗器材，學生們只是跟著視頻中的教師將實驗步驟過一遍，結合給定的實驗現象、實驗數據，得出實驗結論。學生無法通過親歷實驗達到課程要求的科學探究目標、科學態度目標。其次，缺乏交流互動活動導致多維教學目標無法實現。線上視頻主要的形式是教師單方面的講授，師生交流活動、生生交流活動缺失。學生沒有交流的機會，就無法通過評價和交流達成提問題、作假設、訂計劃、集證據、得結論、作反思這些科學探究目標。最后，完全預設的教學環節導致學生無法形成正確的科學態度。受限于視頻教學形式，視頻內容往往都是教師給定的實驗步驟、實驗現象、實驗數據、實驗結論，學生在無形中失去了試錯的機會。在正確的步驟、數據面前，沒有根據事實情況修正、完善自己觀點的機會。同時，在單一線性的教學過程中，沒有了“其他”選項，學生無法培養批判質疑、多角度思考的科學態度。

（二）教學內容結構片面

教師處于小學科學線上教學的中心地位，而學生之間存在信息交流壁壘，從而形成結構片面的小學科學線上教學內容結構。教學內容結構片面的原因和教學模式、教學理念有關。首先，小學科學線上教學不是傳統學校教學的“線上”版。教師也只是簡單地將學校教學中的教學模式套上“數字化”的外殼，學生在教師主導并預先定制的環境中進行學習，線上教學成為“視頻課”，而學生也往往難以形成持續性的學習動力。其次，固有的教學理念限制了小學科學線上教學的功能。信息化的本質是信息和知識能夠無障礙地流通[3]，但是在固有的教學理念中，我們已經事先預定了教師是信息的持有者，學生在教師的引導下才能構建出新信息，人為劃分的這條界限使得信息只能從教師流向學生，無法在學生之間、學生與外界間形成流動，信息缺乏動態生成，學生沒有真正參與進來，導致線上教學變成“視頻課”。

（三）教學管理被動乏力

小學科學線上教學環節都是在線完成，小學生的線上學習難以被有效規范的教學管理所監督。學生心理特征、教學師生比是導致教學管理被動乏力的重要原因。一方面，自制力有限的小學生難以做到長時間的自我約束。小學科學線上教學缺乏像學校教學那樣的規范化的管理，導致學習過程易受外界干擾而被打斷，教學管理難以行之有效。并且自制力有限的小學生面對屏幕中教師“呈現”的教學內容，缺乏面對面的師生交流、生生交流，難以做到身心投入。此外，學生沒有一定的教具支持，沒有動手的機會，缺乏學習內驅力。另一方面，過小的師生比也是導致教學管理失效的重要原因。小學科學教師與在學校課堂上管理50 個左右學生不同，在線上教學中則需要同時管理、督促好三四百名小學生進行科學學習。教師很難做到在保障原有系統的學習內容基礎上，對全體學生因材施教，所以難以發揮出小學科學線上教學的個性化、開放化、自主化的特點。

二、小學科學線上教學啟示

雖然這次的小學科學線上教學作為應急之舉暴露出了諸多問題，但是這次嘗試的的確確在這特殊時期發揮了重要作用，并且也給我們帶來了更多關于小學科學線上教育的思考和啟示。

（一）著力課外整合

小學科學線上教學的重點應放在課外，著力發展課外整合模式。傳統小學科學學校教學仍無法被線上教學取代，線上小學應作為傳統學校教學的補充而存在。首先，避免技術迷信。我們一味地想將信息技術運用于課堂上，強行將信息技術與課內課程相整合，往往會導致理論與實踐、方法與應用的不協調[4]，形成“叫好不叫座”的現象。信息技術應用于小學科學教學主要在于信息的收集以及信息的交流，而這更應該發生在上課前以及上課后。因為課堂上花費大量的時間去檢索碎片化的信息，顯然是低能、低效的，更無法達成課程標準要求的教學目標，而至于信息交流，在課堂上明明有面對面充滿生成性的交流，為何要繞一個圈子通過各種“先進”的技術設備實現呢？其次，應做到優勢互補。我們要充分發揮兩種模式的優勢，取長補短，形成互為補充，共同存在的混合教學模式。小學科學傳統學校教學在教學目標實現、教學管理方面存在更高效、有序、系統等優勢，適用于學校教育中的課內學習；而小學科學線上教學能夠突破物理空間、時間限制，只需要具備一定的終端——電腦或者手機，就可以實現小學科學教學活動，學習者能夠根據自己的興趣、需要進行學習，這樣的教學模式更適合課外進行。由此形成的混合教學模式，貫通課內外，將學生生活、學習形成一個整體，更有利于學生科學素養的提升。

（二）“去中心化”促交流

構建“去中心化”的小學科學線上教學環境，促進信息流動。以教師為中心的小學科學線上教學內容結構，無法滿足學生信息交流的需要，小學科學線上教學需要打通各個“信息中心”壁壘，構建任何人、任何平臺、任何學習工具都可以成為“信息中心”并向外輸出學習資源的教學環境，信息在這樣的環境中能夠自由流動。在這樣的環境中，學生需要掌握一定的信息技術素養和科學探究素養。首先，學生只有擁有一定的信息技術素養才能夠處理碎片化的信息。信息時代的學習資源是由無數個個體共同提供，并沒有按照已有的學科、知識體系被系統分類，具有碎片化的特征，這就要求學習者具備一定的信息技術素養能夠對信息進行加工處理。學生在互聯網大環境中能有效檢索、處理、評價、再傳播，與他人充分交流、合作。其次，學生還需要具備一定的科學探究素養。在這樣的信息大環境中，學習與生活的界限越來越模糊。學生的小學科學線上學習主題應源于自我的生活，這就要求學生需要具備科學探究素養。學生能夠在生活觀察中發現探究問題，根據已有的事實或者在線獲得的信息作出合理的假設，結合更多的信息設計出實驗方案，并親自實驗，收集和處理實驗數據，最終得出結論。在整個科學探究過程的任何一個環節都可以與同學、教師或者任何一個人線上進行交流與討論，保證信息的順利流動。而無論是信息技術素養，還是科學探究素養，它們的獲得都依賴于在傳統學校教學中的系統學習，并在“去中心化”的線上實踐中得到打磨。

（三）強化“自主”學習內容應用

加強小學科學線上教學內容應用發展，促進自主學習管理。小學科學線上教學與其發展昂貴新穎的技術設備，不如豐富教學內容應用。從而學生能夠根據個人興趣按照自己合適的方法進度進行學習，形成學習內部驅動力，教學管理自主化。豐富的小學科學線上教學內容應用是學生能夠進行自主學習的前提保障，如何獲得豐富的內容應用呢？形成方向正確的互聯網的正反饋機制，是小學科學線上內容應用質量和數量的保障。互聯網需要設立正確導向，鼓勵高質量內容應用，例如質量越高的作品越能為創作者帶來更多的榮譽與收益，形成良性循環，更多的教學內容應用就能涌現而出。在互聯網中，內容應用來源或者是信息中心不再是專門從事小學科學教育教學的某些群體（教師、學校、教研中心等），而是整個社會。這樣，在我國十億級別人口體量的社會中，勢必會不斷地輸入具有高質量的科普類或前沿科學的線上學習內容，學生從而能夠在碎片化的課后時間中自主地根據自己的興趣或需要進行學習。

這次小學科學線上教學嘗試雖然存在著諸多困境，在教學目標、教學內容、教學管理方面都有所不足，但是我們只要理解教育信息化的本質——促進信息無障礙流動，給小學科學線上教學找準定位，聚焦課外，利用“去中心化”“豐富自主”的內容，與傳統學校教學形成教學合力，對小學生提升科學素養有重大意義。