活動反思由繪本想到的

導讀：本文是對友誼主題繪本活動的教學反思，包括四個方面：從外教Iya的繪本講解中，學到了她的提問方式，也學到了她們對于閱讀是怎么開展延伸的;《山上的秘密基地》的繪本時間，對教學過程的記錄與反思;對手工活動的過程記錄與反思;故事會后，對現在語文教學的課堂和閱讀教育的反思。

友誼主題繪本現場結束第二天，終于有空可以整理出這篇反思，這兩天腦子里不斷出現這些孩子的臉龐和話語，所以哪怕再忙，我也得先完成這篇感想。

首先我想說，我其實是抱著學習的心態去現場的，外教Iya的講解雖然不算生動，但是我學到了她的提問方式，也學到了她們對閱讀是怎么開展延伸的。

繪本選的是Handa's Surprise，Handa想給自己的朋友送水果，一共選了7種，但是他們是用頭頂著東西，在過程中有7種動物選了不同的水果走，最后Handa送了一籃子的沙糖橘給朋友。

Iya提問了以下幾個點：

1.當說到第四個水果時，開始讓孩子回憶哪個動物拿走了哪種水果，建立畫面和后續內容的連接;

2.說到百香果時，因為大家都不知道這個水果用英語怎么說，就先問顏色詞匯，可以從會的單詞引導下去;

3.與孩子一起數水果數量，一起回憶動物，這樣可以對整本書進行復述，鞏固內容;

4.最后的surprise做了一個淺顯的講解，問的是誰感到驚喜了、為什么感到驚喜，這些孩子們都能答出來;

5.最后問孩子們都喜歡什么水果、什么顏色，以“朋友可以一起分享喜悅”為結尾。

接著第二部分來到《山上的秘密基地》的繪本時間，我從打招呼開始，詢問他們家里有沒有紙箱，今天會講一個關于紙箱和秘密的故事，引導孩子感受秘密基地的歡樂。整體上孩子是活躍的，一開始很快樂，因為書一開始就是這樣的感情基調，但是后來很憂傷，孩子跟著伯特一起沉悶了，最終又回歸快樂，他們與繪本的情感走到了一起，這是我講完故事后比較欣慰的。但主要問題是時間把控上，似乎每一頁我都覺得有亮點，都想給他們講一講，可是沒有考慮到現場孩子專注力的持續問題，所以到最后孩子們多少有些渙散，這是今后需要改進的。

互動期間，最讓我驕傲的是一個非常靦腆的小女孩，她主動開口說出了自己的見解，那是非常到位的感受和認知。我記得第一次提問她時，她只是搖頭，我看著她說：“沒關系，我愿意等你告訴我你想說的，我也相信你可以做到的。”她確實沒有讓人失望，當我問她伯特把紙箱踩爛的原因時，她的答案是：“因為他覺得依索有了新朋友，就不和他玩了，他沒有朋友了，他很難過。”這應該是伯特真實的感受，大家都很認同。

金句最多的是一個7歲的孩子，看到伯特拿著一根樹枝，他說伯特肯定在講：“哼，不開心，畫個圈圈詛咒你。”大家都笑了，我當時愣了一下，但是很快就說了一句：“小哥哥是這樣認為的嗎？其實想要朋友一起玩，主動說就可以了，也沒有必要詛咒。”事后，我回顧思考，7歲孩子除了會表達情緒之外，已經具備一些解決問題的思路了，哪怕是聽著有報復心的“詛咒你”，可事實上，他們依舊善良，并非邪惡，也沒必要大驚小怪。

互動中，我臨時加入了兩項：讓孩子們像海盜一樣，表演單眼活動;模仿學習書中兩個小朋友的玩耍動作，這兩項的反響都很好，這是聯系生活實際出發。我原先設計的互動，旨在發揮他們的想象力，讓他們說出書里的車是哪種類型的，引導孩子去觀察和想象，他們分別說了“卡車”“恐龍車”“房車”“四驅車”“閃電車”……一堆的車都是他們喜歡的，效果也不錯。

而實際上，我也問了很多問題。全程注意力都不曾分散的有好幾個孩子，他們看書的眼睛是發光的，你不得不喜歡上他們，也不得不關注他們，他們的答案非常出彩。但因為自己是第一次對著這么小的一群孩子講故事，把握上依然有所欠缺。所以還是那句老話，理論知道再多，實踐才能出真知，不過有了理論，起碼讓我不會太狼狽，也是很不錯的。

我提問過的問題如下：

你們有幾個朋友？你會為朋友做點什么？朋友會為你做點什么？你喜歡這本書嗎？更喜歡書中哪個小朋友？你不開心的時候會做些什么？和朋友在一起比較開心，還是自己一個人時比較開心？你愿意去交新的朋友嗎？要是你的好朋友不理你了，你怎么辦？

最后我用了一個變臉游戲和竹節人結束了這個繪本故事，我想告訴他們，快樂其實非常簡單，與朋友一起玩耍也能學到很多東西，不是所有東西都需要去買，可以一起動手做，當然他們都喜歡極了。

關于手工，我也很想為自己的孩子點贊，特別是弟弟，鱷魚變臉盒子本沒有這么討巧，是他完善的。他想怎么做個能伸縮的舌頭，雖然伸縮效果欠佳，但是卻實現了。他把前面本來是直角的嘴巴，改成了斜坡，把舌頭部分用一條繩子當彈簧，整體很不錯。還有那個鼻子，張開合上的契合度，也是他弄的，他完善了很多細節。他的思考力遠在我之上，那就夠了。

哥哥做竹節人的平臺也花盡了心思，從一開始的失敗、改善到成功，再到成功后不滿意，再次完善又陷入困難，直到最終找到可以用的，他熬了一個夜。雖然我批評他失敗后沒有立刻制作一個用得上的，但我懂得他的用心，所以也向他道歉。因為我太急了，畢竟在睡覺前我們就已經試驗成功了，哪知道他想改善卻事與愿違，又耽誤不少時間。我感到自己對哥哥太急躁，剝奪了他的探索欲。當我發現我的問題時，我和他說：“你做得很好了，愿意把你的思考付諸行動，媽媽是為你感到驕傲的。可是因為我們急著要用，突然這樣，讓我手足無措，說話沖了點，我很抱歉。” 他說他也有錯，應該先弄一個出來用著，回來再改進。

能與他們一起完成一件美麗的事情，為公益做力所能及的事情，是很好的。

但是故事會后，一位老師和我說的話，卻敲擊著我的心，她說，如果是在學校，像我這樣提問和拓展，孩子早就散了，不聽了，不會這么配合的。這個一線語文老師說的話，讓我擔憂現在語文教學的課堂，老師對閱讀的輸入真的這么沒有自信嗎？難道孩子們在他們看來就不愛思考或者感受不到閱讀的快樂了嗎？我承認我的時間掌握得不夠合理，可是引發孩子思考、探索、熱愛閱讀，不應該嗎？教育到底出現了什么問題，在老師身上還是在孩子身上？我始終覺得在老師身上更多一些吧。

我們還有很多進步空間，也還有很多美好的事情等待著我們，就讓我們把生活之花培育出來并精心呵護吧。

作者簡介

李國玲

佛山市順德中英文親子共讀會老師，佛山市少兒閱讀推廣人，身體力行地致力于親子共讀與兒童閱讀推廣，喜歡和孩子們在一起，希望某一句話、某一本書或某一個細節不經意間打動孩子，播下閱讀的種子，讓孩子因為閱讀更加美好。