依托繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。”因?yàn)槔L本具有圖文結(jié)合的特點(diǎn)，被認(rèn)為是最適合兒童閱讀的一種書。所以，將繪本引入語文課堂，可以提高學(xué)生的閱讀積極性，從而激發(fā)閱讀興趣。讓學(xué)生自己讀繪本的簡單方式，不能實(shí)現(xiàn)對閱讀興趣的培養(yǎng)。老師需要在閱讀過程中進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，根據(jù)故事的內(nèi)容和孩子喜歡形象直觀的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種各樣的體驗(yàn)活動，激發(fā)閱讀興趣。全文分為四部分：一、學(xué)會欣賞靈動畫面（欣賞封面、穿越環(huán)襯、理解扉頁、觀察正文、留心封底）;二、學(xué)會品析語言魅力（營造溫馨氣氛的并列式重復(fù)、塑造戲劇性故事結(jié)局的遞進(jìn)式重復(fù)、讓孩子感受閱讀的魅力的連鎖式重復(fù)）;三、學(xué)會領(lǐng)悟深刻內(nèi)涵;四、學(xué)會創(chuàng)編獨(dú)特感悟。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。”但是，孩子在閱讀中存在著很多問題。繪本這一種圖書，近幾年在中國迅速興起，它所具有的特點(diǎn)恰好解決了學(xué)生所面臨的一系列問題。繪本具有圖文結(jié)合的特點(diǎn)，大大降低了孩子識字和理解方面的障礙。繪本講述的故事更加生動有趣，關(guān)注到了孩子的年齡特點(diǎn)。繪本內(nèi)容上有一定的留白，讓孩子們開展充分的想象和創(chuàng)造。所以，我認(rèn)為繪本教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

讓學(xué)生自己讀繪本的簡單方式，不能實(shí)現(xiàn)對閱讀興趣的培養(yǎng)。老師需要在閱讀過程中進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，根據(jù)故事的內(nèi)容和孩子喜歡形象直觀的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種各樣的體驗(yàn)活動，激發(fā)閱讀興趣。

一、學(xué)會欣賞靈動畫面

繪本通常是由封面、扉頁、正文及封底等幾部分構(gòu)成。這些部分都是由圖畫和文字組成。繪本最顯著的特點(diǎn)就是圖和文的結(jié)合。日本著名的圖畫書之父松居直先生曾經(jīng)說過， 繪本是圖片和文字的相互配合。其實(shí)繪本中的每一個(gè)畫面都蘊(yùn)含著很多秘密，需要我們細(xì)細(xì)賞析。有時(shí)這些畫面看似靜止，其實(shí)它們是用十幾個(gè)或幾十個(gè)靈動、鮮活的畫面講述著一個(gè)完整的、生動形象的故事。因此，引導(dǎo)孩子欣賞繪本上的圖畫顯得尤為重要。

（一）欣賞封面

拿到繪本，首先映入眼簾的就是封面。繪本的封面蘊(yùn)含著很多信息，除了書名、作者、出版社等信息外，封面上的圖畫是作者繪畫風(fēng)格、故事基調(diào)和基本情緒等特征的預(yù)示，甚至是故事的開始。比如，在《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》的封面上，牙醫(yī)拿著一根針戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地正準(zhǔn)備給瞪大雙眼、嚇得魂不守舍的鱷魚治牙，學(xué)生看到這幅畫面后就會想象他們之間發(fā)生了什么事、結(jié)果怎樣。學(xué)生天生愛幻想，他們由封面對故事展開的奇思妙想，會使繪本閱讀的課堂充滿美好神奇的童話色彩。

（二）穿越環(huán)襯

環(huán)襯是指在一張彩色紙張的前后進(jìn)行環(huán)襯處理與操作。作為一種繪本結(jié)構(gòu)，環(huán)襯有著自身特殊的功能與作用，其中前環(huán)襯與繪本的封面相連接，承接封面的畫風(fēng)。繪本后環(huán)襯作為一種繪本組成結(jié)構(gòu)，一般位于正文與封底兩者之間。通常情況下，繪本的環(huán)襯具有一定的裝飾性作用，提升繪本的審美感官。同時(shí)繪本的后環(huán)襯能夠在內(nèi)容上將其與繪本故事的正文聯(lián)系在一起，為故事的展開進(jìn)行了必要的鋪墊。前后環(huán)襯往往互相照應(yīng)，升華主題。比如《菲菲生氣了——非常、非常的生氣》，環(huán)襯是純紅色的一頁，它表示一種憤怒的情緒，因?yàn)楣适轮饕v述女孩菲菲生氣的情緒，她一生氣，就像一座快要噴發(fā)的火山，會發(fā)出火紅的怒吼。

（三）理解扉頁

繪本扉頁作為一種結(jié)構(gòu)，其處于繪本的環(huán)襯與正文故事之間，通常情況下繪本的扉頁會進(jìn)行故事名稱、作者姓名等基本信息的填寫，有些繪本扉頁會把故事的主人公進(jìn)行一定的介紹，幫助閱讀者更好地理解故事背景，降低閱讀難度。如，《好餓的毛毛蟲》扉頁上畫著許多小洞洞，給人無限的遐想，暗示著這只毛毛蟲肚子空空的，能吃很多東西;扉頁上這許多小洞洞是彩色的，還有一個(gè)笑瞇瞇的太陽，這與后面毛毛蟲在溫暖的太陽下從蛋里爬出去找東西吃，最后變成一只漂亮的蝴蝶有直接的聯(lián)系。

（四）觀察正文

孩子想象力強(qiáng)，特別擅長讀圖畫，他們透過圖畫能讀懂故事內(nèi)容，還能讀出成人讀不出的意思。例如，繪本《逃家小兔》每一頁圖畫不但解釋了文字，而且展示了兔媽媽和兔寶寶想象的內(nèi)容，補(bǔ)充了文字?jǐn)⑹觥＝處熯x取合適的繪本對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，例如，我們以“如果你變成小帆船，我就變成風(fēng)，把你吹到我要去的地方”的情節(jié)為例進(jìn)行說明，在引導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生首先進(jìn)行繪本文字的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把兔寶寶想象成小船，想象兔媽媽會有什么樣的想法，并讓他們想象后續(xù)的故事情節(jié)。他們會發(fā)現(xiàn)小兔變成了帆船，只是多了兩塊帆布;即使媽媽變成了風(fēng)，還是看得出形狀。通過不斷觀察，他們會逐漸明白，小兔和兔媽媽無論如何改變，兔媽媽總是愛小兔的。鮮活動感的畫面使整個(gè)故事顯得活潑輕松，但它所展示的卻是最真實(shí)的生命情景、最深沉的母愛。

（五）留心封底

在一些特定的情況下，繪本的作者會將繪本故事的結(jié)局放置在繪本的封底之上，通過這種方式為閱讀者留下更為廣泛的想象空間，從而充分發(fā)揮閱讀者自身的想象力，推動了故事的整體性。比如圖畫書《團(tuán)圓》，講的是父親回家和我、媽媽團(tuán)圓的故事，正文的第一頁是爸爸拖著行李回家，最后一頁是我和媽媽目送爸爸乘坐長途汽車奔馳而去，但封底顯示爸爸的辦公桌上有爸爸隨身攜帶的筆（這支筆在前面爸爸補(bǔ)窗戶縫的畫面中出現(xiàn)過）;有那枚硬幣，被非常珍貴地放在瓶子里;最顯眼的位置是一張我和爸爸媽媽春節(jié)期間新照的全家福。這一切告訴我們：爸爸雖然在工作，但無時(shí)無刻不在思念和牽掛遠(yuǎn)方的親人，分離的痛苦和正文中家人團(tuán)圓的幸福形成了強(qiáng)烈的對比，讓人心酸，也使得父親的形象更加豐滿和生動。

二、學(xué)會品析語言魅力

繪本的語言具有獨(dú)特的魅力，因此在進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)課的過程中，教師不僅要指導(dǎo)兒童領(lǐng)略畫家作畫的別出心裁，更要帶領(lǐng)孩子品析繪本中語言文字的魅力。繪本故事為了滿足閱讀需求，降低學(xué)生閱讀的難度，繪本中的語言往往具有一定的重復(fù)性，以此來幫助學(xué)生更好地適應(yīng)繪本閱讀的需求。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過程中，教師要留意繪本語言結(jié)構(gòu)中的重復(fù)性。在引導(dǎo)閱讀的過程中，教師不僅要根據(jù)故事情節(jié)有感情地進(jìn)行朗讀，還需要對多次重復(fù)的句子進(jìn)行重點(diǎn)介紹，并要求學(xué)生根據(jù)自身的興趣與愛好，進(jìn)行多次閱讀，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與愛好，提升學(xué)生的讀書感悟，感受語言的魅力。我們應(yīng)該結(jié)合具體的繪本所具有的不同重復(fù)方式來帶領(lǐng)孩子們一起感受。

（一）并列式重復(fù)，營造溫馨氣氛

在《猜猜我有多愛你》中，小兔子不斷地向大兔子證明自己有多愛他，大兔子則一次又一次地把小兔子“比”了下去。他們兩個(gè)的每一次對話，都是一組并列式的重復(fù)畫面。這種重復(fù)將小孩子的天真、父母的慈愛、家庭的溫馨氛圍塑造得十分逼真。

（二）遞進(jìn)式重復(fù)，塑造戲劇性故事結(jié)局

在《鼠小弟的小背心》中，鼠小弟的小背心先后被小鳥、小猴子、小海獅、小獅子、小馬、大象看到，它們看到小背心的反應(yīng)如出一轍：“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”在得到試穿小背心的允許之后，結(jié)果也是一樣的：“有點(diǎn)緊，不過還挺好看吧？”

每個(gè)動物看到小背心的反應(yīng)如出一轍，都是從喜歡小背心到試穿小背心。看似重復(fù)無意義的情節(jié)和對話，卻因?yàn)閯游飩兊捏w型一個(gè)比一個(gè)大，最后出現(xiàn)了戲劇性的結(jié)局，那就是大象穿過之后，小背心被撐得太大了，鼠小弟再也沒法穿了。可故事的最后，這個(gè)被撐大了的小背心卻被掛在大象鼻子上，成了鼠小弟的秋千。

（三）連鎖式重復(fù)，讓孩子感受閱讀的魅力

許多民間故事是運(yùn)用重復(fù)敘事結(jié)構(gòu)的典型代表，比如，廣泛流傳于俄羅斯的民間故事《拔蘿卜》。拔蘿卜時(shí)，老爺爺抓住了蘿卜的葉子，可是蘿卜一動也不動。于是，老爺爺叫來了老奶奶，還是拔不動。老奶奶叫來了小孫女，還是拔不動。小孫女叫來了小貓咪，還是拔不動。小貓咪叫來了小老鼠，大家終于把蘿卜拔出來了。于是，蘿卜倒在了老爺爺身上，老爺爺?shù)乖诹死夏棠躺砩希夏棠痰乖诹诵O女身上，小孫女倒在了小貓咪身上，所有人都倒向了小老鼠……這種連鎖式重復(fù)結(jié)構(gòu)，就像多米諾骨牌一樣，孩子們對這類故事十分著迷。

繪本故事中關(guān)鍵情節(jié)都會重復(fù)出現(xiàn)，可以通過教師范讀、學(xué)生朗讀等多種方式，讓學(xué)生品味語言的魅力，使這些句式深深地刻在腦海里，達(dá)到積累語言、運(yùn)用語言的目的。

三、學(xué)會領(lǐng)悟深刻內(nèi)涵

繪本畫面精美、富有內(nèi)涵，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶。目前世界上知名插畫家的作品，不但繪畫精美，而且內(nèi)涵豐富。繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，豐富了孩子的精神世界。

繪本能激活孩子的想象力，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界。繪本使孩子對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，讓創(chuàng)造力和想象力無限擴(kuò)大。

精彩的繪本故事會帶領(lǐng)孩子遨游在快樂的童話王國，在輕松愉悅的環(huán)境中理解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟繪本深刻的人文內(nèi)涵，體驗(yàn)不同的情感。在繪本閱讀中，要有意識地激發(fā)孩子去領(lǐng)悟內(nèi)涵，使孩子反觀內(nèi)心世界。

《我爸爸》通過簡單樸實(shí)的語言和精心設(shè)計(jì)的排比句式，用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣。講述父子親情的書籍多如牛毛，但這本書卻通過不同的角度和方式，真正撼動心靈地描繪了孩子對父親的熱愛和崇拜。

《是誰嗯嗯在我的頭上》一書的主角是一只倒霉的小鼴鼠，剛爬出地面就被人拉了一坨便便，于是到處去尋找到底是哪個(gè)壞蛋“嗯嗯”在他頭上。隨著小鼴鼠的一路追蹤，在幽默有趣的故事情節(jié)中，繪本帶領(lǐng)著孩子們認(rèn)識各種動物的排泄物的形狀，幫助孩子健康地面對排泄物的正確常識，是一本趣味性及知識性兼具的圖畫書。

四、學(xué)會創(chuàng)編獨(dú)特感悟

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”孩子們讀的繪本多了以后，畫面和語言的積累更厚實(shí)了;孩子們的思想和情感，也更活躍、更豐富了。教條式的灌輸教育，僵化的教學(xué)方式，拉遠(yuǎn)了書籍與孩子間的距離。然而，借著生活化的繪本內(nèi)容，孩子透過同伴間的討論，吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點(diǎn)，最后學(xué)習(xí)到清楚的價(jià)值觀，并將此種能力運(yùn)用在日常生活上。創(chuàng)編繪本也就成為水到渠成的事情了。

根據(jù)閱讀繪本故事書，孩子們結(jié)合自己的感受，加上合理的想象，創(chuàng)編屬于自己的繪本故事。指導(dǎo)繪本創(chuàng)作，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又可以培養(yǎng)他們的合作意識。比如，在閱讀完《蚯蚓的日記》之后，老師就可以讓孩子以小組為單位創(chuàng)作《螞蟻的日記》《蜻蜓的日記》《青蛙的日記》等。在讀完《小豬變形記》后，可以讓孩子寫一寫《小猴變形記》《小兔變形記》等。大家分工合作，有的負(fù)責(zé)文本，有的負(fù)責(zé)繪畫，把他們共同完成的作品張貼在教室里，舉行一次作品展覽，讓孩子互相交流，相互學(xué)習(xí)。在這樣的過程中，孩子們一定會有所收獲。

繪本不僅具有藝術(shù)感和深層次的內(nèi)涵，而且關(guān)注到了人文精神，能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生健康、積極、博愛的精神鼓舞。兒童在閱讀繪本的過程中會全身心投入進(jìn)去，不自覺地隨著主人公的情感變化而變化，這樣就豐富了兒童的情感體驗(yàn)。另外，通過繪本可以輕松地把很多深?yuàn)W的道理傳達(dá)給兒童，讓他們在繪本閱讀中理解真善美。同時(shí)，透過故事中的榜樣，可以讓兒童學(xué)會分享、合作等一系列品質(zhì)，使其更好地與同伴交往，更好地促進(jìn)自身的社會化。比如，孩子在閱讀《淡藍(lán)色的圍巾》之后，結(jié)合在班級中與同學(xué)們相處的點(diǎn)滴，創(chuàng)編了包含著自己情感寄托的繪本。

繪本可以成為一種教學(xué)資源，引入到我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的一種有效途徑。這個(gè)過程鍛煉了孩子的語言能力，提升了孩子的思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣。在這個(gè)過程中，還有很多東西值得我們不斷挖掘思考。

作者簡介

盧新元

現(xiàn)任北京市昌平區(qū)回龍觀第二小學(xué)語文老師。北京市骨干教師，昌平區(qū)圖畫書閱讀工坊核心成員，昌平區(qū)優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員。從事小學(xué)語文教學(xué)研究工作9年，擔(dān)任《小學(xué)生創(chuàng)意寫作》《全景閱讀》《同步作文與實(shí)訓(xùn)》分冊主編，參與多項(xiàng)市區(qū)級課題研究，撰寫的多篇論文獲得全國、市區(qū)級一等獎(jiǎng)，執(zhí)教多節(jié)區(qū)級研究課獲得好評。