繪本到底如何精讀

導(dǎo)讀：繪本閱讀如果只刷量，很多知識(shí)可能沒有給孩子留下深刻的印象，特別是非故事性的繪本，如果能夠運(yùn)用一些閱讀策略，那孩子能獲取更多知識(shí)。美國(guó)孩子在小學(xué)階段要掌握六種閱讀策略：預(yù)測(cè)、聯(lián)系、推斷、提問、視覺化和總結(jié)。本文從幾個(gè)方面闡述繪本到底如何精讀的問題，每個(gè)方面都有實(shí)例論證。

繪本閱讀如果只刷量，很多知識(shí)可能沒有給孩子留下深刻的印象，特別是非故事性的繪本，如果能夠運(yùn)用一些閱讀策略，孩子能獲取更多知識(shí)。

美國(guó)孩子在小學(xué)階段要掌握六種閱讀策略：預(yù)測(cè)、聯(lián)系、推斷、提問、視覺化和總結(jié)。

一、預(yù)測(cè)

通過封面和標(biāo)題來(lái)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，在講故事的過程中，預(yù)測(cè)故事情節(jié)。

二、推斷

我覺得推斷這個(gè)步驟最能考驗(yàn)孩子的邏輯思維，所以在讀繪本時(shí)，讀完或者在讀的過程中，會(huì)經(jīng)常引導(dǎo)涵涵做出推斷。

比如，《小島》讀完后，我會(huì)問她，你覺得小女孩知道那座小島其實(shí)是海龜嗎？為什么？

比如，《熊吃了你的三明治》講完后，你覺得到底是誰(shuí)吃了三明治呢？

這是講完后的推斷，還有講的過程中也可以推斷。

比如，在《查理街21號(hào)樹》里面，你覺得這棵是真正的椰子樹嗎？你怎么推斷出來(lái)的？那你認(rèn)為是什么樹？

可能有人會(huì)說(shuō)，這樣提問會(huì)不會(huì)打斷講故事的思緒？

首先提問不會(huì)過多，其次，講繪本不是朗誦，而是跟孩子很輕松自在地享受閱讀，甚至就像聊天一樣。

相反，在讀的過程中，提一些與故事相關(guān)度非常高的問題，還會(huì)啟發(fā)孩子進(jìn)行思考，讓她更專注。

通過實(shí)驗(yàn)?zāi)憔蜁?huì)知道，提問和故事的時(shí)間連接是很緊湊的。

比如，讀《小紅火車系列》時(shí)，在特定時(shí)刻，我故意放慢聲調(diào)，加大音調(diào)。涵涵自己就會(huì)回答：“是不是坐船過去的呀？”

翻頁(yè)之后，果然如此，我說(shuō)：“咦，就是哦，還是涵涵厲害，猜得可真準(zhǔn)！”

她問我：“媽媽，那你猜的是什么呀？”

我說(shuō)：“我還以為他們跟朵拉一樣，自己就地取材，想了什么辦法呢！”

讀另外一本時(shí)，涵涵根據(jù)畢加索博物館這幾個(gè)字，推斷出這些箱子里裝的應(yīng)該是動(dòng)物化石。

我則不以為然，想著博物館里也會(huì)有其他物件，比如名畫、古董。

結(jié)果讀到書最后的時(shí)候，她被證明是對(duì)的。小丫頭又猜對(duì)了，所以成就感滿滿，自豪的小尾巴都要翹上天了。

當(dāng)然，也有她猜不對(duì)的時(shí)候，讀這本繪本時(shí)，她猜這兩個(gè)袋子是尿不濕，我猜是奶瓶。

結(jié)果竟然是——花的種子。

這時(shí)候，我們就猜小紅和其他小車一起拉貨時(shí)，路邊大片的這種花，會(huì)不會(huì)是兔子家的花被風(fēng)吹過去的呢？

嗯！此時(shí)我們又不約而同地想起了《花婆婆》。

是的，我們運(yùn)用了聯(lián)想策略。

三、聯(lián)系

比如，我拿到上面那套書后，讓涵涵通過畫風(fēng)，聯(lián)想其他繪本。

聯(lián)想可以從這三方面開始：

由本書聯(lián)想自身經(jīng)歷;

你想到了哪些其他繪本故事;

你想到了哪些其他事情。

我們可以用一本科普書舉例說(shuō)明。

妙想科學(xué)系列，有多經(jīng)典就不用說(shuō)了，通過非常有意思的方式，淺顯易懂地給孩子提供科普知識(shí)。

當(dāng)讀到鼩鼱只有8厘米的時(shí)候，我問涵涵你覺著鼩鼱是最小的嗎？

涵涵說(shuō)：“不是，蝴蝶、螞蟻都比它小。不過它都沒我的手大哦?！?/p>

“哦，真的嗎？”

“是呀，媽媽我量過的，我的手是10cm?！?/p>

“哈哈，那你的手的確比它大一點(diǎn)兒哦?！?/p>

當(dāng)讀到瓢蟲這里時(shí)，涵涵告訴我彼得兔里面也有個(gè)瓢蟲，它叫小草莓。

講到原生動(dòng)物時(shí)，涵涵說(shuō)：“媽媽，你看這個(gè)要是細(xì)胞的話，那這個(gè)紅色的像不像我們身體里的紅細(xì)胞？另外一個(gè)如果是白色的就是白細(xì)胞了?！?/p>

這些都是聯(lián)系到自身和其他故事。

四、視覺化

這個(gè)就很簡(jiǎn)單了，比如，涵涵之前做的Book report，以及我們?cè)凇睹绹?guó)老師常用的思維導(dǎo)圖，可以精讀繪本、訓(xùn)練思維，真心很強(qiáng)大！》中所說(shuō)的思維導(dǎo)圖。

五、總結(jié)

在講完這本書之后，我問涵涵：“你覺得鼩鼱是最小的嗎？”

涵涵回答：“不是?！?/p>

我繼續(xù)問：“那什么是最小的呀？”

涵涵回答：“我想應(yīng)該是電子吧。媽媽，你還可以這樣問我問題，比如，鼩鼱第一個(gè)遇見的是什么呀？然后呢？”

小丫頭的話把我逗笑了，我就說(shuō)：“好啊，那鼩鼱第一個(gè)遇見的是誰(shuí)呢？”

涵涵回答：“是蘑菇，然后遇見了大象、瓢蟲。”

然后我們又一起回憶了草履蟲、變形蟲和水分子等。

有沒有覺得跟孩子一起這樣開動(dòng)腦筋，熱烈討論著讀繪本，是一件非常有意思的事情呀？

閱讀真的能帶給孩子好多東西，比如，語(yǔ)言的進(jìn)步、思維能力的鍛煉、邏輯推理的發(fā)展、內(nèi)心的充盈、背景知識(shí)的強(qiáng)大。背景知識(shí)越強(qiáng)，孩子以后對(duì)課本知識(shí)的領(lǐng)悟能力就越強(qiáng)，還能活學(xué)活用。

閱讀的好處有很多，不是一兩句話能說(shuō)完的。

不讀繪本的孩子，不會(huì)怎樣，但讀了繪本的孩子會(huì)大不一樣。

作者簡(jiǎn)介

涵涵媽

自有公眾號(hào)“涵涵媽聊繪本”，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，親子育兒作家。著有《允許孩子哭，是培養(yǎng)情商的第一步》。